摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，是衡量一個畢業(yè)生是否合格的重要依據(jù)。因此，高校必須加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助畢業(yè)生進行有序的職業(yè)規(guī)劃，分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；職業(yè)規(guī)劃；現(xiàn)狀；對策

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人才成為世界各國在激烈的國際競爭中獲取優(yōu)勢的關(guān)鍵，因此，推進教育事業(yè)的發(fā)展成為各國教育部門工作的重點。學(xué)前教育是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段，對于人才的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，因此，對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)是未來幼兒教師培養(yǎng)的搖籃，其教育質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)前兒童的成長，因此，我國對學(xué)前教育專業(yè)改革要求也越來越高，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

1.學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教學(xué)形式單一、手段落后

目前，我國高校的學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容主要是圍繞現(xiàn)階段就業(yè)形勢及最新就業(yè)情報兩個方面所展開教學(xué)的。除此之外，還會針對一些較為細節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)，例如，如何設(shè)計求職簡歷、如何良好地應(yīng)對應(yīng)聘企業(yè)的面試等。這些教學(xué)內(nèi)容較為單一陳舊，缺乏豐富性，對學(xué)生不具有較好的實用性。而對如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念、如何使學(xué)生根據(jù)自身能力或素質(zhì)來設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)方式等方面缺乏針對性教育。就這一問題，高校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變之前的就業(yè)指導(dǎo)方式，并豐富教材內(nèi)容。

2.課程體系缺陷，缺乏實踐環(huán)節(jié)

在學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育過程中，往往受限于各種客觀條件，學(xué)生的實踐訓(xùn)練匱乏。很多師范生畢業(yè)后的教育工作，都是參照于以前課堂上教師的行為甚至是自己小學(xué)時期教師的教學(xué)行為，導(dǎo)致師范生的工作能力普遍偏低。例如，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教育實習(xí)僅5個學(xué)分，占總學(xué)分的4%。雖然學(xué)校也會安排幾個周的實習(xí)，但除去學(xué)生的準備和總結(jié)工作，實習(xí)時間也所剩無幾。此外，實習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生實習(xí)收獲不大，不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。

3.學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃定位不準確

據(jù)調(diào)查顯示，將近55%的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃缺乏正確的認識，沒有形成明確的就業(yè)目標，很多大學(xué)生對自己更適合參與何種工作認識模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏針對性，對個人的職業(yè)生涯發(fā)展起到負面的作用。

二、加強學(xué)前教育職業(yè)規(guī)劃能力對策

1.轉(zhuǎn)變授課方式，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育成為各所學(xué)校致力推進的教學(xué)模式，而素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師要想改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，就應(yīng)致力于將原有的縱向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向教學(xué)方式。每位教師負責(zé)一個專題，并針對該專題輪流為多個班級講授，這樣可以將就業(yè)指導(dǎo)工作分散至各個班級中，且分散在各個學(xué)期中進行。這種授課模式在很大程度上可以提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

2.應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置科學(xué)的課程體系，持續(xù)地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

一般來講，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容包括學(xué)生自我分析、職業(yè)目標選定、職業(yè)目標實現(xiàn)策略和職業(yè)生涯實現(xiàn)路線的反饋和修正。在設(shè)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育時，應(yīng)該將以上內(nèi)容合理地安排在職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)中，并且從大一新生入學(xué)開始就要實行職業(yè)規(guī)劃教育，強化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。同時，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，制訂針對性的教育策略，對學(xué)生進行持續(xù)性的職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)。

3.注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會職業(yè)規(guī)劃

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。師范生要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會如何教學(xué)，如果未來的教師不能掌握科學(xué)的教學(xué)方法，他就不可能教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，因此，加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐活動，對于提高學(xué)生的職業(yè)技能至關(guān)重要。具體做法如下：首先，教學(xué)活動與實踐活相融合。在實際的教學(xué)過程中，教師在傳授學(xué)生理論知識的時候，可以伴隨一些課堂實踐。例如，在完成一個章節(jié)的講授時，可以讓學(xué)生上臺當教師，模仿授課，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，找出優(yōu)缺點。此外，還可以進行教學(xué)角色互換，教師安排一些小的知識點，讓學(xué)生自己備課，然后課堂上進行講解，鍛煉學(xué)生的授課能力；其次，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實習(xí)機會。實習(xí)是師范生走上講臺前一個必經(jīng)的實踐、鍛煉環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更深刻地體會教師的工作。傳統(tǒng)的做法一般是聯(lián)系幼兒學(xué)校讓學(xué)生進行旁聽，實際上這種效果并不理想。為了提高學(xué)生的職業(yè)技能，高職院校應(yīng)該盡可能拓寬實踐平臺，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以真正地走上講臺，體驗教學(xué)工作，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要學(xué)科，必須加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，幫助學(xué)生找準職業(yè)目標定位，為社會培養(yǎng)出合格的幼兒教師。

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（作者單位 西北師范大學(xué)教育學(xué)院）

？誗編輯 魯翠紅