職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生都是提前招生的直升生。這部分學(xué)生入校時(shí)門檻低，文化基礎(chǔ)很薄弱，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)極為薄弱。因此，在教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校的英語教師需要提供支架，包括信息、提示、回顧、適當(dāng)鼓勵(lì)，然后逐漸讓學(xué)生參與其中。教師可以借助學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平以及存在的問題進(jìn)行輔助教學(xué)，演示技巧或者思維過程。通過教師提供的腳手架，選擇或改變了任務(wù)呈現(xiàn)的環(huán)境條件，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生僅僅通過學(xué)習(xí)有限數(shù)量的新信息就能取得成功。

腳手架（scaffolding），最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生，用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為腳手架。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會(huì)被逐漸撤離。教師僅僅是腳手架的提供者，是為了給學(xué)生支持和鼓勵(lì)、提示和輔助。教師的作用就如同教學(xué)生學(xué)走路，最終還需依靠學(xué)生自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不能代替學(xué)生走路和思考，教師要做的是在互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進(jìn)行分析，及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

一、規(guī)劃步驟，促進(jìn)理解

提供一個(gè)腳手架，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)隱的技能。例如，在進(jìn)行reading教學(xué)時(shí)，可以給一些Who，What，Where，When等信號(hào)詞語，隨后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關(guān)信息，了解文章大義。之后再鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，進(jìn)一步提出問題“Why”“How”，這些問題由淺到深，由易到難，層層推進(jìn)，使學(xué)生了解課文的情節(jié)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生分析并理解文章的段落大意及中心思想，從整體上把握文章的內(nèi)涵和語言特點(diǎn)，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。這些腳手架可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些復(fù)雜的技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習(xí)慣。

二、降低難度，培養(yǎng)興趣

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，英語學(xué)習(xí)更是如此。在教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不要定得太高，這對(duì)職高的學(xué)生來說是不切實(shí)際的。只有跳一跳能摘到的桃子才具有誘惑力。開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，職高英語學(xué)習(xí)不妨從26個(gè)字母開始，再教給他們音標(biāo)，讓他們掌握發(fā)音技巧。每天都增加兩句日常用語，每周定期復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容。從單詞的識(shí)記到單詞的默寫，從正確流利地朗讀句子再到朗讀小短文。所選擇的練習(xí)題開始的時(shí)候用一些簡(jiǎn)單的問題，最后引入一些包含復(fù)雜技巧的任務(wù)，每個(gè)步驟都給學(xué)生一些練習(xí)，逐漸增加任務(wù)的復(fù)雜程度。這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語不但不是一件難事，而是一件十分有趣的事。

三、預(yù)期難點(diǎn)，維持熱情

示范和教學(xué)講解階段前，教師預(yù)測(cè)和討論一下學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后對(duì)之開始討論。例如，在進(jìn)行被動(dòng)語態(tài)的練習(xí)講解時(shí)，要求學(xué)生將“Did you plant many trees last year？”改為被動(dòng)語態(tài)。由于前面的題目都是肯定句的被動(dòng)語態(tài)，學(xué)生做起來比較輕松，而學(xué)生對(duì)疑問句就顯得茫然了。教師需及時(shí)提醒學(xué)生回憶過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的形式并給出示范，再讓學(xué)生找出主語many trees，這樣，學(xué)生做起來就比較容易了。不會(huì)因?yàn)殡y點(diǎn)的出現(xiàn)而失去信心，學(xué)習(xí)熱情得以維持。

四、交互教學(xué)，激發(fā)潛能

交互教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生與同伴之間交互作用的社會(huì)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教師需提供各種腳手架，以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，尤其促進(jìn)同伴之間的互動(dòng)（L. E. Berk A. Winsler ，1995）。在教師和學(xué)生的角色對(duì)換中，在組織學(xué)生討論和提出問題遇到困難的時(shí)候，教師必須給予幫助。要使交互式腳手架更好地發(fā)揮作用。首先，教師必須營(yíng)造良好的課堂活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生在心理上感到輕松和安全，感受到教師對(duì)他的鼓勵(lì)和期待。其次，在交互作用過程中，應(yīng)該讓學(xué)生感到他們的觀點(diǎn)和意見都是有價(jià)值的，能受到教師的尊重，而不會(huì)立即受到教師的消極評(píng)價(jià)。教師需要做的是，通過討論和辯論，幫助學(xué)生判斷，讓學(xué)生相互幫助、合作思考、不斷質(zhì)疑，只有在這種氣氛中，學(xué)生才能不斷產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，才能產(chǎn)生智力上的挑戰(zhàn)，才能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。例如，在高職考的模擬卷講解過程中，可以事先分層次，在不告訴學(xué)生答案的情況下讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解，遇到疑議，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師從中進(jìn)行指導(dǎo)并給予適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛，學(xué)習(xí)效率大大提升。

總之，維果斯基的“腳手架”理論已經(jīng)成為當(dāng)前新一輪課程改革的核心理念，為我們的教育教學(xué)工作，打開了一個(gè)很好的思路，提供了一個(gè)強(qiáng)力的支持。作為一名職業(yè)學(xué)校的英語教師，我們要汲取這種理論的核心與精髓，并貫穿融合于當(dāng)前新課程改革的過程中，實(shí)現(xiàn)教師自身的角色轉(zhuǎn)化和目標(biāo)的重新定位，選擇設(shè)計(jì)出真正適合自己教學(xué)情境的“腳手架”，為每一名學(xué)生樹立起一座座他們學(xué)習(xí)的“腳手架”，這才是“腳手架理論”的真諦。

參考文獻(xiàn)：

黃希庭.認(rèn)知心理學(xué).輕工業(yè)出版社，2000-05.

（作者單位 浙江省杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校）

？誗編輯 魯翠紅