摘 要：闡述教學(xué)中教與學(xué)互動的探討，落實(shí)學(xué)生的主體地位。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施主體性教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師和學(xué)生互動、共同參與課堂活動的模式。

關(guān)鍵詞：教與學(xué)互動；主體性教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、教與學(xué)互動的必要性

教學(xué)過程是教師主導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)知過程。在教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生掌握知識的必要條件；學(xué)生掌握知識主要靠調(diào)動學(xué)生個(gè)人的主動性。

學(xué)生是有能動性的人，他們不僅是教學(xué)的對象，更是學(xué)習(xí)的主體。教師的教固然重要，但對學(xué)生來說是外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。也就是說，教師傳授知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為他們的知識技能。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大，學(xué)習(xí)效果也愈好。

落實(shí)學(xué)生的主體地位，決不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程采取放任的態(tài)度，恰恰相反，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用是針對能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)而言的，它主要體現(xiàn)在按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、訓(xùn)練和指點(diǎn)上，使學(xué)生積極高效地掌握知識，提高自身的才能。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效地進(jìn)行教學(xué)的主要因素。

主體性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)一種教學(xué)思想，要求教師把教學(xué)活動組織成一個(gè)在教師激勵和指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動過程。教師是教學(xué)過程中施教的主體，學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體。課堂的主人不僅是教師，而且還有學(xué)生。

主體性教學(xué)不僅重視知識和技能方面的培養(yǎng)，而且還強(qiáng)調(diào)通過知識教學(xué)、發(fā)展能力和滲透思想教育方面的目標(biāo)。主體性教學(xué)的目標(biāo)，在發(fā)展能力方面尤其重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在滲透思想教育方面尤其重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。實(shí)施主體性教學(xué)，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師和學(xué)生互動，共同參與課堂活動的新模式。

二、如何實(shí)施教與學(xué)的互動

1.改善教學(xué)手段，促進(jìn)教與學(xué)的互動

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)中的不隨意注意占相當(dāng)?shù)匚?。因此教師要把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，善于借助于現(xiàn)代教學(xué)手段和先進(jìn)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過直觀、形象、實(shí)驗(yàn)、操作、多媒體等新穎方法、新奇手段，充分發(fā)揮學(xué)生耳、目、手、腦多種感官作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型和掛圖，或通過觀察、參觀等使教學(xué)具有真情實(shí)感，把學(xué)生的思維帶入預(yù)定的教學(xué)情景之中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，動手操作，再分析、歸納總結(jié)，變被動聽講為積極主動學(xué)習(xí)。

2.盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生能在多大程度上獲得知識、形成技能、發(fā)展能力和受到教育，主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。在課堂上盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收率，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。如某些內(nèi)容采用讀書執(zhí)導(dǎo)法，即教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，以獲得知識或鞏固知識的方法。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，使學(xué)生從消極的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W(xué)為主的探索者、思考者。隨著學(xué)習(xí)方法的變化，他們的思維發(fā)展過程也發(fā)生了相應(yīng)的變化，

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因而對教師的要求也更高了。在自學(xué)為主的教學(xué)過程中，師生雙方的活動互相關(guān)聯(lián)著，教師不斷從學(xué)生那里獲得自學(xué)情況信息，決定著下一步啟發(fā)引導(dǎo)的重點(diǎn)。

在啟發(fā)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)思維；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要積極思維，不要被動思維，更不要拒絕思維。教師在答疑時(shí)，可對學(xué)生問的問題不從正面回答，而是高屋建瓴、“旁敲側(cè)擊”地反問學(xué)生一些問題，一旦學(xué)生自己想通了這些問題，原先的疑惑也就迎刃而解了。這樣交互式“答疑”是充滿樂趣和挑戰(zhàn)的，學(xué)生也能感受到其中思索的樂趣。

3.采用討論教學(xué)，突破師生交流的單向性

葉圣陶說：“讓課堂活起來。”怎樣才能活起來？筆者認(rèn)為課堂教學(xué)不只是教師“指向”學(xué)生，也可是學(xué)生“指向”教師，還可讓學(xué)生之間進(jìn)行更廣泛的交流。只有突破師生之間的單向交流，讓學(xué)生積極參與師生之間、同學(xué)之間多向交流，形成由學(xué)生小組討論，全班交流的全員參與的教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂才能活起來。

教師課上安排學(xué)生小組討論，或組織全班交流，這種討論法教學(xué)可給予每一個(gè)學(xué)生足夠的參與時(shí)間，創(chuàng)造良好的參與環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會，也可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教師在交流、研討中營造一種民主的氣氛，使學(xué)生由被動的聽講變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，并學(xué)會傾聽、尊重他人的意見。教師在交流中應(yīng)成為學(xué)生尊敬的長者、合作的伙伴、學(xué)習(xí)討論的對手、交心的摯友。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予充分的幫助，成為學(xué)生的指導(dǎo)者，而非訓(xùn)導(dǎo)者。在全班交流時(shí)，教師讓學(xué)生多講多議，自己要講得少而精，講在點(diǎn)子上，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)。當(dāng)水到渠成時(shí)，再對所學(xué)知識做科學(xué)的歸納總結(jié)。這種教學(xué)方法可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。

在教學(xué)中，教師要努力提高教學(xué)水平，通過教與學(xué)的互動促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

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（作者單位 北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院）

？誗編輯 魯翠紅