課改以來，作文教學越來越趨向于倡導個性化。因此，我們要改變傳統(tǒng)的作文教學模式，創(chuàng)新教學思路，讓課堂充滿活力，把習作的自主權還給學生。這樣學生就能記錄真實的生活，作有個性、有創(chuàng)新的文章。同時要剔除機械地照搬、生硬地處理教材內容的做法，教學內容要靈活多樣，題材要豐富多彩，使學生有話可說，有感而發(fā)。作文教學的內容應該是開放的，在深度、廣度上要做到既與學生的實際能力相銜接，又要有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的潛能。特別是當今社會，要讓學生走出去感受自然，洞察社會，啟迪智慧，通過個性習作反應符合時代潮流、弘揚民族精神的主旋律。

一、改革習作內容，放寬選材的自由度

習作源于生活，面向生活。我們要立足課內，面向課外，把教材習作內容作適當拓展，這樣學生的作文內容才會百花齊放，吸引讀者眼球。我認為低年級多進行口語式童話作文、補白作文訓練，這樣可以降低寫話難度，為口語交際打好基礎；中年級多進行兒童詩歌創(chuàng)作、續(xù)寫、改寫，可以拓展學生思維；高年級進行生活隨記、自我推薦、擬廣告、寫評論、小說等實用作文訓練等，可以提高學生的思辨能力。另外，在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些寫作提綱。這樣，學生按照一個模式寫作，就寫不出具有個性的作文。每個學生每天都經歷面對著形形色色的人和事，他們的生活五彩斑斕、童趣橫生，有傷心的、難過的、快樂的、激動人心的事，總讓學生難以忘懷。春天的絢爛、夏天的喧鬧、秋天的碩果、冬天的銀白，總讓學生沉醉其間。如果我們拓展了作文的內容，放寬了選材的自由度，學生習作就有了源頭活水，習作素材就取之不盡，用之不竭。

二、結合課文內容，倡導學生大膽想象

眾所周知，興趣是最好的老師。而大多數(shù)學生往往都為寫作文犯愁，如何激發(fā)學生習作的情趣呢？我先從改編、續(xù)編課文入手，降低習作難度，使學生消除了習作的苦悶，開闊了思路，收到了良好的習作效果。這樣學生就能大膽想象，文章立意新穎，篇幅漸長。我在教學中，引導學生結合課文內容大膽改編。如，《觸摸春天》中的小女孩安靜是個盲童，她用心靈感受春天，用心靈觸摸春天，教給我們“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的道理。我讓學生展開想象，大膽地創(chuàng)新續(xù)寫，有一個學生寫了一篇題為《享受春天》的作文，續(xù)編了這樣一個故事：有一位患有白血病的四年級學生，學了這篇課文，歷經千辛萬苦，終于找到了文中這位盲童女孩，他愿意在他死后把自己的眼睛捐給安靜。不久，這個男孩因醫(yī)治無效離開了人世，臨終前他的父母幫他實現(xiàn)了遺愿。安靜從此有了一雙可以觀察大自然萬事萬物的眼睛，她在花香中流連，在色彩中起舞，她的生命綻放著異彩，她在享受著春天的滋潤。后來她成了一位有名的畫家，她的作品靈動鮮活，聞名于世。在作文訓練中進行大膽想象的方式很多，以上只是我在作文教學改革中進行個性化教學的想法與做法。總之，作文要求用語言表達，而語言要經過思維后才能表達。大膽的想象可以讓我們表達的不但是具體的，而且形象生動的，能讓別人更好地理解。在作文訓練中挖掘教材內容，讓學生大膽地想象，才能創(chuàng)造性地寫出個性化的作文，實現(xiàn)文本學習與習作訓練的雙贏。

三、注重體驗感受，提高習作表達力

有人說，只要多讀書就能寫出好作文。我不完全贊同。的確，多讀書、讀好書固然對寫作幫助很大，但體驗感受也很重要。我們要讓學生實現(xiàn)文本閱讀的超越，創(chuàng)出習作的新洞天。創(chuàng)作源于生活，可以讓學生在閱讀后進行模仿性練筆，更重要的是讓他們走出去，進行感受式練筆。讓生活走進作文，讓作文走進生活，引導學生觀察大自然，融入大自然，讓他們觀察春暖花開、草長鶯飛、夏荷蓮漣、蜻蜓高飛、果蔬歸倉、大雁南飛，捕捉季節(jié)的變化；觀察山川激流、奇峰怪石，體會大自然的匠心獨運、巧奪天工的神奇；觀察植物的生長過程和特性，領悟大自然賦予生命的意義等等。學生有了這樣的體驗，必定會寫出文思獨特而具有個性的佳作。同時，我們還要引導學生關注社會生活，廣納信息，加強實踐，增加體驗。這樣做才能真正做到《義務教育語文課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”；這樣做才能讓學生寫出的習作表達更加貼切，更富有個性。

總之，學生的個性化習作的產生，需要教師從不同角度啟迪智慧，搭建個性創(chuàng)作的平臺。如果我們能堅持不懈地加以引導，并在日常教學中加以改進，為學生創(chuàng)作開墾出一方沃土，他們將給我們帶來更多的驚喜之作，個性之花就一定能綻放異彩。

（作者單位 甘肅省金昌市實驗小學）

？誗編輯 董慧紅