摘 要：《義務教育信息技術課程標準》指出了五點，即提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。在此背景下，結合學校提倡的體驗型校本教研，嘗試建構信息技術生態(tài)課堂，幫助學生成為體驗學習的主體，并且創(chuàng)設真實的問題情境或學習環(huán)境以誘發(fā)他們進行探索與解決問題的活動，從而構建積極的綠色生態(tài)課堂。

關鍵詞：生態(tài)課堂；信息技術；構建措施

一般來說，組成信息技術課堂有這么幾個元素：教材、教師、學生、環(huán)境。把他們視為一個整體，整合成課程，讓學生把課堂作為一個體驗自我、展示自我的場所，這就需要一個“自然、真實、和諧”的生態(tài)性學習環(huán)境，而這個環(huán)境就是本文著重要闡述的信息技術生態(tài)課堂，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、信息技術課堂是“自然”的生態(tài)課堂

信息技術課堂良好環(huán)境氛圍的形成是一種長期熏陶的結果。自然氛圍主要指的是學生學習的自然性，而教師的教學設計直接影響著學生的自然性學習。首先，教師傳統(tǒng)的教學設計，是一種高效傳授的方法，但缺點也同樣明顯，那就是教師在信息技術課之前已經(jīng)精確地設計好學生應該學哪些內(nèi)容，學到什么程度，用多媒體為學生演示，學生在下面觀摩，接著沿著教師的思路，一步一步走下去。一堂課下來，東西是學了不少，而且學習一個軟件的效率也很高，同時也顯現(xiàn)出一個非常明顯的缺點，就是當學生再去獨立學習同類型的軟件時，往往不知道從何入手。原因是學生根本沒有自己學習軟件的經(jīng)歷和體驗，長久形成的習慣是教師怎么教，學生就怎么學。比如，教師在傳授“在Word文檔中插入表格”一節(jié)時，我們知道插入表格的方法有很多種，而且也很簡單直觀，完全可以讓學生自己找方法，在中文界面的Word面板下，學生一般都能找到并進行操作。當然，教師也可以直接傳授，雖然說結果是一樣的，但學習的過程大不一樣，前者能讓學生真正地學到知識，而后者只是讓學生學會了Word里的一點知識，以后碰到新軟件難免一籌莫展。那么如何創(chuàng)建一種有利于學生自然探索、體驗過程的課堂環(huán)境呢？我覺得應該在教師寬松的教學設計下，學生自己發(fā)揮能動性，對產(chǎn)生的一些問題進行探索、體驗，最終得到解決，這才是信息技術生態(tài)課堂精華的體現(xiàn)。

二、信息技術課堂是“交流”的生態(tài)課堂

其實，教師與學生之間的教與學也就是人與人之間靈魂的交流，這種交流具有相互性，我從事教學的對象是小學高年級的學生，有時候會表現(xiàn)出一種比成人更加強烈且不成熟的情緒，當這種情緒不受控制地增長時會表現(xiàn)出逆反心理，但是在他的內(nèi)心只是想擁有和教師平等交流的機會。而教師在授課時，常常會不知不覺地把自己作為中心，或者說過分控制或居高臨下的表現(xiàn)方式使得整個課堂氣氛非常沉悶，這種課堂形式不是學生安靜的正常表現(xiàn)；反之，我認為課堂氛圍應該活躍，尤其是在進行計算機操作的信息技術課堂上。比如，現(xiàn)在的的信息技術課一般采用任務的驅動模式，而學生的技能程度差異又很大，有些學生很快，有些則比較慢，往往會有個別學生很快完成任務后就喊：“老師我做好了，可以玩游戲了嗎？”遇到這種情況，如果教師不注意學生，或者直接讓他等著，那么這位學生就不安分了，走來走去，或者干脆開始玩游戲。所以，這時教師可以用商量的語氣問：“你做得好快呀，能幫助一下旁邊的同學嗎？你看他們正需要你的幫助呢！”一般來說，用這種朋友式的口氣要比命令式的口氣更容易達到目的。所以，我認為在這種寬松的課堂環(huán)境中，拉近師生之間的距離，用朋友式的語言進行師生之間的交流，是信息技術生態(tài)課堂優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。

三、信息技術課堂是“情境”的生態(tài)課堂

恩格斯說：“人是環(huán)境中的人”。課堂是師生活動的生態(tài)環(huán)境，課堂教學的任務之一就是要創(chuàng)設有利于學生成長的教學情境。信息技術教育通過教學情境的設置，將日常生活資源轉化為教學資源，將學生的日常生活經(jīng)驗上升為要學習的知識，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間和空間。而且，在信息技術課堂中，通過學生的實踐，學生的差異和資源就會逐漸顯著，教師應關注學生的差異，盡可能全面地把握學生的活動情況，呈現(xiàn)和利用各種資源構建生成有情境的課堂。

例如，我在教學“PowerPoint插入圖片、文字”時，結合教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設“奧運在我心”的情境，開始讓學生欣賞一段下載的北京奧運會中國運動員奪冠的短片，讓學生體驗奧運奪得金牌那一刻勝利的喜悅，而后讓學生說出自己的感受，學生積極發(fā)言，各抒己見，表達了自己作為中國人的自豪感，為祖國驕傲等激動心情。而后，為學生準備了大量關于奧運奪冠的圖片及有關北京奧運的相關圖片文字。整堂課，學生學習積極性很高，按要求完成了作品。

四、信息技術課堂是“自主”的生態(tài)課堂

葉瀾教授說：“課堂應該是‘充滿生命活力’的課堂?！睂W生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人，是學習的主人。在信息技術教學工作中，應始終堅持以學生為中心，面向全體學生，無論是“優(yōu)等生”還是“后進生”，都應受到關愛；以學生發(fā)展為本，面向每個學生的全面發(fā)展，不只是學生對所學知識的理解和掌握，還有學生個性的發(fā)展；注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓學生自己觀察、分析、歸納，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，增強學習信心。比如，在電腦繪畫的教學中，以“祥云廣場的奧運圣火塑像”為例，鐵銹色的火炬柄上朵朵祥云在飄動，鮮紅的火苗之中鑲嵌著五環(huán)，經(jīng)過平時的觀察分析題材發(fā)現(xiàn)：畫圓、畫矩形、畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細講解了圓的畫法，而矩形，圓角矩形，在課堂教學中只提了一句，方法與畫圓一樣。從教學效果來看，大部分學生能夠由畫圓的方法自學掌握其他兩種圖形的畫法，達到觸類旁通的效果。

五、信息技術課堂是“實踐”的生態(tài)課堂

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”失去理論指導的實踐是盲目的，而得到理論支撐的實踐會得到更大的發(fā)展。因此，引導學生在實踐中學習，在實踐中自主探究、自主發(fā)展是學習的關鍵。實踐教學能充分發(fā)揮信息技術學科的優(yōu)勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷地實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高操作技能，于是他們也就真正成了課堂的主人。如，以展示績溪的風土人情為例制作各種賀卡、電子報刊、動畫等等。在整個學習過程中，教師通過指導、創(chuàng)設情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學生在不斷的“實踐”中獲得知識，發(fā)展能力。這是一種在全新教育理念指導下的，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向的，符合學生心理認知、成長規(guī)律的學習方式。

讓我們以創(chuàng)設綠色生態(tài)課堂為目標，在不懈的求索中，創(chuàng)造我們無限的教育人生吧！總之，在信息技術課堂教學中，我們應該積極營造和諧的生態(tài)課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們要統(tǒng)籌各種教學資源、教學方式，構建有利于促進師生全面發(fā)展的和諧生態(tài)課堂，促進教學效果的提升。

（作者單位 安徽省宣城市績溪縣實驗小學）

？誗編輯 董慧紅