摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力是教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。提出了通過“多閱讀、多思考、多交流、多動(dòng)筆”這四大舉措來培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語言文字運(yùn)用；多閱讀；多思考；多交流；多動(dòng)筆

與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，“新課標(biāo)”有諸多亮點(diǎn)，其中對(duì)語文課程的重新定位，就是值得關(guān)注的亮點(diǎn)之一?！靶抡n標(biāo)”明確地指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂?duì)語文課程的這個(gè)定位，重在說明和肯定“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程的基本點(diǎn)，是語文課程的核心任務(wù)。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力是教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，下面是我的一些實(shí)踐和拙見。

一、多閱讀

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是積累語言的重要方式。在閱讀的過程中，我們時(shí)常會(huì)讀到許多精美的語段或含義深刻、富有哲理的句子，這個(gè)時(shí)候，手中的筆就該動(dòng)起來，把這些好詞佳句摘抄到“采蜜本”上。這是我從三年級(jí)開始，要求學(xué)生必備的本子，一本較厚的筆記本，用來摘錄每天在閱讀過程中自己認(rèn)為值得摘錄的詞、句、段，然后每天讀一讀，甚至背一背，視自己的能力而定，以培養(yǎng)語言感覺能力。積累精美語言這一項(xiàng)工作雖然苦，但苦得值得，很多按我的方法認(rèn)真施行的學(xué)生無論在理解能力方面，還是在習(xí)作方面，都在自身原來的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，駕馭文字的能力強(qiáng)了，想要表達(dá)的思想就能流暢地表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生的審美感知力在大量的閱讀中也會(huì)漸漸敏感起來。當(dāng)他們具有一定的閱讀積淀時(shí)，對(duì)世界的欣賞、理解、判斷的能力也會(huì)隨之提升，這何嘗不是對(duì)語言文字運(yùn)用的極佳表現(xiàn)呢？因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，多閱讀是必不可少的舉措之一。

二、多思考

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币馑际牵褐粚W(xué)習(xí)而不動(dòng)腦筋思考，就會(huì)茫然不解；只憑空思考而不學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑不解。南宋著名理學(xué)家朱熹認(rèn)為：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！币馑际牵洪喿x過程中不明白的地方就要思考，思考過程中有想不通的地方就去閱讀。閱讀和思考一定要相互結(jié)合、相互滲透。我們經(jīng)常提到的語感就是在這樣讀、思結(jié)合的過程中逐漸培養(yǎng)而成的。我們在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用的過程當(dāng)中也一樣，如果只是一味地靠從書本上獲取的知識(shí)或信息，拿來就用，沒有創(chuàng)造，沒有實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，那就不是真正意義上的“學(xué)習(xí)”。在“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”的初期，如習(xí)作方面，我們可以仿照或仿寫，但最終還要形成自己的風(fēng)格。我認(rèn)為這才是真正學(xué)會(huì)了對(duì)祖國語言文字的運(yùn)用，才真正具備了語言文字運(yùn)用的能力。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中并非如此。比方說，小學(xué)階段的作文教學(xué)比較推崇的是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)模式，具有代表性的便是《桂林山水》一文，于是教師便都這樣教了。所以，學(xué)生的習(xí)作幾乎都是此種模式，有些作文可以說仿寫得很不錯(cuò)，可毫無新意。我認(rèn)為在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，在評(píng)價(jià)方式多元化的前提下，學(xué)生應(yīng)真正從這些條條框框的套路中解脫出來，說出自己實(shí)實(shí)在在的感受，寫出真真切切的文章。

三、多交流

語言表達(dá)交流能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一，也是語言文字運(yùn)用能力的表現(xiàn)之一。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語言表達(dá)交流能力的培養(yǎng)需要在平時(shí)多同他人交流，無論是課堂上的小組合作學(xué)習(xí)交流，還是課余日常生活當(dāng)中的人際交往，只要有意識(shí)地參與其中，必會(huì)有所收獲。因?yàn)橹挥卸嗔私鈩e人的思想，自己才能更有思路；只有多關(guān)注別人的語言，自己才能說出妙語，這是一個(gè)方面。此外，聽、說、讀、寫本是語言文字運(yùn)用的具體表現(xiàn)形式，其中聽與說是交流的重要方式，也是讀寫的基礎(chǔ)。所以學(xué)會(huì)聆聽，培養(yǎng)好的聆聽習(xí)慣十分重要。例如，在教學(xué)的過程中，可以把課本中的課文錄制成音頻的形式，在上課的時(shí)候換一種授課方式，將錄制的文章播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行思考和分析；還可以開展文章作品賞析、廣播評(píng)論、聽寫比賽等活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，學(xué)校還可以開展定時(shí)聽廣播、聽新聞的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的視聽環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成善聽的好習(xí)慣。在訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力的同時(shí)，也要注重對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。口語表達(dá)能力已成為當(dāng)今社會(huì)中很重要的一個(gè)能力，甚至可以說一個(gè)人口語表達(dá)能力的好壞有時(shí)能決定一個(gè)人的成與敗。因此，對(duì)于一名學(xué)生來說，要提高語文應(yīng)用能力，加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是真正提高語文應(yīng)用能力的措施。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，最常用的也是最簡單的方法就是進(jìn)行課堂提問，除此之外，還可以開展其他活動(dòng)，我們要提供形式新穎的教學(xué)方式，例如，參加辯論賽、答辯會(huì)等可以鍛煉一個(gè)人的思維敏捷度、信息捕捉能力，最重要的是，它是鍛煉一個(gè)人的語言組織和文字表達(dá)能力的一個(gè)平臺(tái)。還可以組織即興演講比賽，讓學(xué)生在競爭中明白口語表達(dá)能力的重要性，讓學(xué)生愛上語言表達(dá)，提高他們的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的交往環(huán)境，當(dāng)然首先要做到的就是要保證師生之間有個(gè)良好的交往環(huán)境，使學(xué)生樂于、敢于和教師交流。

四、多寫

這里的“寫”有兩層意思。一是我們經(jīng)常提到的讀寫結(jié)合。我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂小練筆。每篇課文學(xué)完后，教師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的空白之處讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等形式的習(xí)作小練筆，但要注意適時(shí)、適度，不必每節(jié)課都訓(xùn)練。二是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫生字、抄寫詞語、默寫課文的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言積累。比如，識(shí)字教學(xué)，課堂上教師不僅要范寫，還要指導(dǎo)學(xué)生在田字格中認(rèn)真書寫。特級(jí)教師于永正教低年級(jí)語文時(shí)，就非常重視抄寫課文（不一定全抄），要求學(xué)生必須按照課文的行文格式抄寫，連標(biāo)點(diǎn)也不得馬虎。這樣做能使學(xué)生逐漸懂得寫作文時(shí)如何行文、如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于他們寫作文很有幫助。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”講的就是這個(gè)道理。課堂上教師還可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的書面語言練習(xí)題，讓學(xué)生畫一畫關(guān)鍵詞句、中心句、自己喜歡的段落、能體現(xiàn)某一要點(diǎn)的詞句等，讓學(xué)生在課堂平等和諧的對(duì)話中，加深理解，發(fā)展思維，直至產(chǎn)生頓悟和共鳴。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生隨時(shí)記下他人的精彩言論和觀點(diǎn)。久而久之，語文能力就會(huì)在這種潛移默化中逐漸提高，說起來“出口成章”，寫起來“下筆成文”。不會(huì)再出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地了。

總之，語言文字運(yùn)用能力在語文教學(xué)中的地位不容忽視，立足課堂培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵途徑。教師在語文教學(xué)中，就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，做好語言文字的訓(xùn)練工作，做好語文能力的提高工作。

參考文獻(xiàn)：

查正賢.論語講讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位 浙江寧波新浦鎮(zhèn)中心小學(xué)）

？誗編輯 董慧紅