目前農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的總體水平在不斷進(jìn)步，但還有一部分學(xué)生開(kāi)不了口、不想開(kāi)口。這部分學(xué)生就成了英語(yǔ)口語(yǔ)交際的潛質(zhì)生。如何讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)得了口，愛(ài)上開(kāi)口，一直是我教學(xué)中最關(guān)注的環(huán)節(jié)。

一、“望聞問(wèn)切”——探究病因

學(xué)生在受教育的過(guò)程中，會(huì)受到多種因素的干擾和影響。因此，形成潛質(zhì)生的原因也是多種多樣的，只有對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

1.內(nèi)部原因

（1）自身素質(zhì)差異：學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、記憶、思維、興趣、愛(ài)好、情感意志等方面存在著差異。當(dāng)然也有極個(gè)別學(xué)生由于先天或后天的種種原因，使他們智力發(fā)展比一般學(xué)生要緩慢，也是形成潛質(zhì)生的一種原因。

（2）性格與態(tài)度差異：英語(yǔ)課在農(nóng)村學(xué)生心里一直算不上“主課”。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高。

（3）知識(shí)基礎(chǔ)匱乏與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：由于小學(xué)生所接觸的詞匯非常有限，在開(kāi)口表達(dá)的時(shí)候還要考慮語(yǔ)句是否符合語(yǔ)法規(guī)則，在這樣的情況下，學(xué)生更易對(duì)口語(yǔ)交際失去信心。

2.外部原因

（1）家庭環(huán)境的因素：部分家長(zhǎng)重視程度不夠，有的家庭受經(jīng)濟(jì)和家長(zhǎng)文化條件的制約，根本不重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)校、教師的因素：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)氛圍不濃厚，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，加上英語(yǔ)教師師資力量相對(duì)薄弱。

（3）社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素：受生活環(huán)境的限制，農(nóng)村學(xué)生缺少英語(yǔ)交際的氛圍。無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流，久而久之自然就遺忘了。

以上種種，造成了農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)潛質(zhì)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)城市。

二、“對(duì)癥下藥”——藥到病除

1.知之者不如好之者——“愛(ài)學(xué)”是基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！痹谡n堂中，我注意營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)潛質(zhì)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如，在學(xué)PEP三年級(jí)第一單元時(shí)，教完“What’s your name？I’m...”這個(gè)句型后，開(kāi)展了“我們都是好朋友”的游戲，讓全年級(jí)的學(xué)生把自己的姓名寫(xiě)在小紙條上，然后把所有的紙條收上來(lái)后打亂班級(jí)再發(fā)給各班的學(xué)生。這樣每個(gè)學(xué)生拿到的紙條都不是自己班級(jí)的同學(xué)，要求學(xué)生拿著紙條去尋找各自的新朋友，要求用到新學(xué)句式“What’s your name？I’m...”詢(xún)問(wèn)別人。這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的句型，學(xué)生很樂(lè)意開(kāi)口交流。

2.好之者不如樂(lè)之者——“樂(lè)學(xué)”是動(dòng)力

只有正確引導(dǎo)才能使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力長(zhǎng)期持續(xù)地進(jìn)步。首先，要針對(duì)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)拇胧?。如，在三年?jí)的課堂中，我經(jīng)常采用“Let’s do”“Let’s point”等形式激發(fā)學(xué)生的興趣。在四、五年級(jí)的課堂中，我常常組織一些game，competition，chant等活動(dòng)。而六年級(jí)的課堂中，我較多的采用story time和一些小組合作形式的課堂活動(dòng)讓學(xué)生組隊(duì)參與，使?jié)撡|(zhì)生在同組同學(xué)的幫助下，選擇自己力所能及的任務(wù)來(lái)完成。通過(guò)這些方法讓潛質(zhì)生積極參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡故局畜w會(huì)勝利的喜悅，建立學(xué)習(xí)的自信。

3.因材施教，分層教學(xué)——“能學(xué)”是保障

作為新時(shí)代的教師更要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮潛質(zhì)生個(gè)人的具體情況和水平。在課堂提問(wèn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)和課外作業(yè)的布置方面要注意層次性的問(wèn)題。

4.授人以魚(yú)，不如授人以漁——“會(huì)學(xué)”是關(guān)鍵

古人云“授之以魚(yú)，只供一餐之需；授之以漁，終生受用無(wú)窮?！币虼?，在英語(yǔ)的教學(xué)中我更重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在單詞教學(xué)時(shí)我針對(duì)不同的單詞準(zhǔn)備了不同的記憶方法。如，發(fā)音記憶、分音節(jié)記憶法、分類(lèi)記憶法和形象記憶法等方法。

發(fā)音記憶法需要教師在日常教學(xué)中大量滲透字母常見(jiàn)的發(fā)音，并把單詞歸類(lèi)。如，egg，pig，big。這樣學(xué)生更容易讀出、拼出單詞。

分音節(jié)記憶法是把單詞分成若干個(gè)音節(jié)記憶，如，我們要記住cheap這個(gè)單詞，可以把它拆開(kāi)成ch-ea-p三個(gè)音節(jié)來(lái)記。這種方法能讓學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音記單詞，同時(shí)也利于培養(yǎng)他們聽(tīng)音寫(xiě)詞的能力。

分類(lèi)記憶法其實(shí)已經(jīng)體現(xiàn)在英語(yǔ)課本的編排中，在教材中，單詞的出現(xiàn)往往是系統(tǒng)的。這樣更有利于在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶鞏固所學(xué)。

形象記憶法經(jīng)常以游戲、廣告等形式出現(xiàn)在我們的日常生活中。如，中央電視有一個(gè)family的公益廣告，廣告中出現(xiàn)的人物是父親、母親和我，最后以I Love You結(jié)尾。其實(shí)這里就已經(jīng)出現(xiàn)了這個(gè)詞：father and mother I Love You，因?yàn)檫@句話(huà)里每個(gè)單詞的第一個(gè)字母連起來(lái)就組成family這個(gè)單詞。通過(guò)這種方法，很容易把一個(gè)單詞記牢。

通過(guò)這樣一系列的教學(xué)方法讓潛質(zhì)生掌握科學(xué)的記單詞的方法，為他們的口語(yǔ)交際提供語(yǔ)言的基礎(chǔ)，口語(yǔ)交際潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化就有了知識(shí)的保障。

5.鍥而不舍，金石可鏤——“堅(jiān)持”是勝利

任何事物的發(fā)展總是曲折的，潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化也不例外。在潛質(zhì)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際產(chǎn)生持久的興趣后，還要及時(shí)幫助他們確立合適的目標(biāo)。如，一般學(xué)生每天記3個(gè)單詞，他們每天記住1個(gè)單詞，每天上課認(rèn)真聽(tīng)講并積極參與自己能力所及的課堂活動(dòng)，努力完成教師在課堂上布置的一星和二星任務(wù)，三星任務(wù)可以不做。每天能模仿錄音讀書(shū)5～15分鐘等。這些每天確立的短期目標(biāo)能防止?jié)撡|(zhì)生心理反復(fù)的情況出現(xiàn)，保證長(zhǎng)期目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的目的。

總之，潛質(zhì)生是每個(gè)不同的個(gè)體，存在的問(wèn)題也不相同。因此，潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化工作沒(méi)有什么固定模式，只有在實(shí)踐中不斷了解他們，找到他們存在的問(wèn)題，積極加以引導(dǎo)，探索有效的方法，才能達(dá)到真正轉(zhuǎn)化的目的。

（作者單位 浙江省余姚市豐北小學(xué)）

？誗編輯 董慧紅