摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。新課程標準的明確規(guī)定使語文的交際功能尤為突出。就如何從多角度培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力等方面的探討談了一些見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際；策略

一、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實際意義的情境，激起學(xué)生的興趣

熟悉的交際內(nèi)容讓學(xué)生感到親切可感，令學(xué)生有話可說。教師選取的課外說話材料時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。如，我們班新轉(zhuǎn)進一個學(xué)生，我說，大家說幾句歡迎新同學(xué)的話，此時大家的話匣子打開了，一個個舉起了自己的手，爭先恐后，都說出了自己歡迎新同學(xué)的熱情的話，新來的學(xué)生此時也感到了新班級的溫暖、大家的熱情；比如組織“該不該看動畫片？減負就是不做作業(yè)？”的討論等。學(xué)生討論著討論著，竟然成了辯論會，一個比一個的語言豐富，一個比一個道理深，說著說著，都還進入了角色，直到下課，學(xué)生才戀戀不舍地停下來，還有個別學(xué)生在課間還在繼續(xù)著他們的辯論。由此可見，教師在交際的內(nèi)容上要精心選取學(xué)生感興趣的話題，變“要我說”為“我要說”。

二、以有效的聽評促進學(xué)生說的能力的提高

在口語交際課上，教師要巧妙、機智地利用聽評的細節(jié)。比如說，聽了該同學(xué)的交流，你還想知道什么呢？這樣的問題常常能起到推波助瀾的作用。記得我在教學(xué)《我學(xué)會了……》口語交際課上，一學(xué)生介紹自己學(xué)會了做飯，待學(xué)生介紹完之后，我機智地問道：“聽了他的介紹，你們有什么問題嗎？”立刻有兩個學(xué)生站起來發(fā)問：“我想知道他是怎樣學(xué)會做飯的？”“我想知道他做的飯怎么樣？”這兩個學(xué)生的問題正切中了該學(xué)生交際的“要害”，沒有完成必要的交流，沒有把話說清楚，有了這兩個學(xué)生的點評與追問，該學(xué)生明白了自己交流中存在的問題，也知道了怎么補充了，怎么修改了?？梢娪行У狞c評能促進學(xué)生交際能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

1.可以巧用課件，情境再現(xiàn)

圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這課時，我用課件出示文中的圓明園毀滅之前的輝煌圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的景物，學(xué)生看著美麗的畫面，紛紛舉手，剛轉(zhuǎn)到本班的李佳樂同學(xué)舉手說：“很美！”劉小龍同學(xué)補充說：“我們得說完整的話，我覺得這樣說更好：我們的圓明園太美了，是我們中國人的驕傲！”想得多好，說得多美呀！學(xué)生在這種說完整話的訓(xùn)練中一天天成長。

2.師生共演，進入情境

記得在教學(xué)《地震中的父與子》這課時，我扮演父親，學(xué)生扮演兒子，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓學(xué)生體會父親找見兒子兒子高興嗎？從我的表情感受我此時雖然滿身血跡，滿臉灰塵，但我此時此刻卻無比的高興、興奮，通過對比，讓學(xué)生感受父親對兒子的愛，接著我和學(xué)生一起讀出了兒子的話：“不，爸爸，先讓我的學(xué)生出去，我知道你和我永遠在一起！”兒子的這番話感動了全班學(xué)生，多么有愛心的阿曼達，在生命危險的時刻，他還在關(guān)心自己的學(xué)生，讓自己的學(xué)生先出去，此時大家已經(jīng)熱淚盈眶，不由得讀出了“這對了不起的父與子無比緊緊地擁抱在一起！”由于我的參與、我的引導(dǎo)，學(xué)生也入情入境地讀了，也理解了，學(xué)生也更想說了，說的面也更廣了，更深了。

3.組織活動，體驗情境

學(xué)生在一個愉快的活動中當然有話想說，有話可說，言之有物。學(xué)校組織低年級學(xué)生到野外觀察春天。老師帶學(xué)生爬山，觀察山上的樹木、小草等各種植物，又帶同學(xué)們到金水河邊觀察金水河。觀察完之后，我問學(xué)生：“你最喜歡玩什么？為什么呢？”學(xué)生在快樂的情境中，說出了他們最真實的話，“我喜歡蘭花，因為蘭花漂亮，氣味很香?！薄拔蚁矚g小草，因為白居易爺爺說：‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！裉煳铱吹搅诵〔莸纳φ娴暮茴B強！”學(xué)生在快樂的活動中進行交際，語言優(yōu)美，繪聲繪色。實物陳設(shè)，演示情境。

4.實物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球

操作實物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓(xùn)練自然進行。在教學(xué)《小棗樹和小柳樹》這課時導(dǎo)入，我拿著盆栽的小棗樹和小柳樹引導(dǎo)學(xué)生，仔細觀察，說一說這兩種植物的特點，然后說：“發(fā)揮你們的想象力，想象一下，小棗樹和小柳樹它們兩個之間會發(fā)生什么事？說得好的同學(xué)就可以拿走我手里的禮物了！”為了能獲此獎勵，學(xué)生積極性可高了，一下子議論開來，說得津津有味，激動極了。

總之，從小學(xué)開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力，這是我們每一個語文老師的重要責任。

（作者單位 陜西省漢中市洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)）

？誗編輯 張珍珍