摘 要：聾生讓人感動，他們的點滴進(jìn)步改變著教師。

關(guān)鍵詞：課程；惡性循環(huán)；假期

今天是學(xué)生放暑假離校的日子，我習(xí)慣性地到教室給學(xué)生布置假期作業(yè)，講假期要注意的事項，說完了，學(xué)生收拾好書本，準(zhǔn)備離開教室時，只見調(diào)皮蛋聞泉（化名）用手語對我說：“謝謝你，我愛你”，學(xué)困生郭志全對我說：“再見”，黃小樂用手語向我表態(tài)，回家要認(rèn)真做作業(yè)……我聽了，淚眼蒙朧，心里暖洋洋的。這是七、八歲聾啞孩子說的話嗎？眼前不禁浮現(xiàn)出開學(xué)初接這個班時的情景：上課鈴響了，我站在教室外，準(zhǔn)備進(jìn)教室，聞泉同學(xué)明明知道我站在教室外，卻依然在操場上不進(jìn)教室，見到來喊他的同學(xué)就跑，兩人在操場上你追我趕，眼里全然沒有老師。好不容易弄到教室了，又發(fā)現(xiàn)他們坐得東倒西歪，有的眼睛望著窗外正在施工的鏟車，有的臉朝向后排的學(xué)生打手語，有的手在抽屜里摸索……全然沒有上課的意識。我強(qiáng)壓住心中的怒火，先組織教學(xué)：要求上課要坐好，注意力要集中，作為已失去聽力和語言功能的孩子，要充分利用好眼睛看黑板，看老師的手語和唇語……講了一通才開始上課?？墒菦]過5分鐘，就有學(xué)生開始走神了，我依然耐心地提醒他，可又有另外的學(xué)生開始不看黑板，我的耐心在減少，憤怒在膨脹，我怒目圓睜，大聲地斥責(zé)他們。他們似乎規(guī)矩了些，可對我的提問卻充耳不聞，答非所問，眼睛驚恐地瞅著發(fā)怒的我，我并沒有察覺到他們的無助，而是更加生氣，越生氣，學(xué)生越聽不明白我講的內(nèi)容。在這種惡性循環(huán)中熬過了第一節(jié)課，搞得我身心俱疲、懊惱至極。

等我平靜下來，我開始反思，為什么會這樣，問題出在哪兒？我想，首先他們沒有聽力，老師的話對他們的耳朵失去了影響，所以容易走神；其次，因為年紀(jì)小，本身就不容易集中注意力，這就要求教學(xué)內(nèi)容要直觀、形象，增強(qiáng)吸引力；第三，老師要發(fā)揮微笑的作用，注重賞識教育，給孩子一個寬松的心理環(huán)境，想到這些我重振精神，開始著手準(zhǔn)備下一節(jié)課。

又到了我的課，進(jìn)教室時，我深吸了一口氣，放松心情，面帶微笑。我不再講上課應(yīng)該怎樣怎樣，而是表揚了一位坐得好的同學(xué)說：“嗯，朱娜同學(xué)坐得很好，已作好上課的準(zhǔn)備了”。效果產(chǎn)生了，只見其他同學(xué)一下子都坐好了，并瞪大眼睛看著我好像期待著我的表揚，我也毫不吝嗇地表揚了他們，興奮的他們眼球一下子集中到了黑板上。良好的開端給了我信心，我將圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，并沒急于講解做法，而是講解題意后，讓學(xué)生自己發(fā)表看法，該怎么做，即便是得到了離奇的答案，我也沒有生氣，而是微笑地給予鼓勵。這讓學(xué)困生郭志全有了信心，他也舉起了手，我抓住這次機(jī)會，點他回答，盡管不對，但我表揚了他積極動腦、積極發(fā)言，很少受到表揚的他興奮到了極點，再也沒有看窗外的心思了。在學(xué)生都發(fā)表看法后，我再引導(dǎo)、完善、歸納他們的發(fā)言，問題也就迎刃而解了，知識也在不經(jīng)意間被學(xué)生所接受，看他們下課時的興奮、意猶未盡的表情，我也感受到了上課的快樂。

就這樣，經(jīng)過了一節(jié)又一節(jié)課，學(xué)生在悄悄地發(fā)生著變化，以前不愛進(jìn)教室的聞泉，現(xiàn)在是上課之前就去幫我拿教本拉著我進(jìn)教室，學(xué)困生郭志全也從幾乎不能動手到兩位數(shù)的加法已過關(guān)。期末考試，在外人看來也許考得一般，可他們在自己的基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步。連家長都說，孩子回家也愿意做作業(yè)了，買東西也會算賬了……

面對他們的改變，我由衷地感到學(xué)生也是一面鏡子，你對他笑，他也就對你笑。老師在教學(xué)中，只有構(gòu)筑一個安全、信任、尊重、寬松、和諧和鼓勵成長的師生交往環(huán)境，才是發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)造學(xué)生完滿人格的基石所在。這大概也是新課程下所要求的師生關(guān)系吧。

（作者單位 湖北省黃岡市英山縣特殊教育學(xué)校）

？誗編輯 薄躍華