摘 要：如何在語文課堂上落實(shí)素質(zhì)教育，試圖著眼于語文學(xué)科的特點(diǎn)，從注重情感教學(xué)和能力教學(xué)兩個(gè)方面談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的思考和一些具體可行的操作方法，以期在語文課堂中滲透和體現(xiàn)發(fā)展性教育的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學(xué)；情感教學(xué)；能力教學(xué)

“素質(zhì)教育”這個(gè)詞已經(jīng)成為一個(gè)人們耳熟能詳?shù)脑~匯了。那么，到底什么是素質(zhì)教育，似乎也很難一言以蔽之。素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育而提出來的。應(yīng)試教育是單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種片面而近視的教育。因此，在我的理解中，素質(zhì)教育應(yīng)該是以追求教育的長遠(yuǎn)意義為目標(biāo)的教育。它應(yīng)該是一種發(fā)展性的教育，即適合個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的教育。而在語文教學(xué)的具體實(shí)踐中，情感教學(xué)和能力教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。下面就高中語文學(xué)科的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的思考。

一、情感教學(xué)

1.豐富解讀作品

“文學(xué)即人學(xué)”，作為一名語文教師，在對教材的把握中應(yīng)該貫徹“以人為本”的理念。以小說《項(xiàng)鏈》為例，先前的教參往往把主人公瑪?shù)贍柕露ㄐ詾橐粋€(gè)極端虛榮的女子，并作為一個(gè)反面教材來告誡我們極端的虛榮心會(huì)導(dǎo)致悲劇。當(dāng)然，這是不錯(cuò)的。但如今，我們在看到其虛榮心的同時(shí)，還注意到瑪?shù)贍柕录捌湔煞蛞宰约赫\實(shí)的勞動(dòng)去償還債務(wù)的行為，而這種行為整整持續(xù)了十年，這種“直面慘淡人生”的勇氣和守信的品質(zhì)是不能被忽略的。人既然是一種復(fù)雜的生命體，那就不應(yīng)該進(jìn)行簡單化的分析。經(jīng)典作品之所以經(jīng)典，也恰恰在于其深刻的詮釋，而不是簡單地貼標(biāo)簽。

2.感動(dòng)自己

對作家而言，想感動(dòng)讀者，必須先得感動(dòng)自己。那么，對教師而言，要想感動(dòng)學(xué)生，也必須先感動(dòng)自己。因此，備課中的這一環(huán)節(jié)就顯得尤其重要。教師對于文學(xué)作品的體認(rèn)，有的源于對人類共通情感的天然感動(dòng)，有的源于生活經(jīng)驗(yàn)，有的源于對文字的較強(qiáng)的敏感性，無論怎樣，只要在自己被觸動(dòng)的地方，我們都應(yīng)該停下匆忙的腳步，細(xì)細(xì)品味，然后將自己的感悟通過多種適合的方式傳達(dá)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，使他們能更加深入地體味文學(xué)作品的內(nèi)涵。

3.了解學(xué)生的情感傾向和情感表達(dá)方式

有時(shí)候，作品中的精彩處同學(xué)們能找得出來，但常常難以沉浸其中去品味其妙處。這時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，引領(lǐng)學(xué)生、感染學(xué)生。比如，可以充分利用多媒體手段，播放音樂或者視頻。在此之前，我們也可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)問題，來了解學(xué)生的情感傾向甚至情感表達(dá)方式，以期獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

4.注重課堂中的情感互動(dòng)

哲學(xué)的魅力在于其深刻的思辨性，數(shù)學(xué)的魅力在于其嚴(yán)密的邏輯性，而語文的魅力恰在于其豐富的情感性。語文的情感傾向是它與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)的區(qū)別。語文教學(xué)不單單只是一種認(rèn)知活動(dòng)，更應(yīng)該是一種情感交流活動(dòng)。在這種交流中，既有教師被作品感染后又融入了自己情感體驗(yàn)的情感表現(xiàn)，更有被作品和教師所喚起的學(xué)生的情感。在情感的共同體驗(yàn)中師生產(chǎn)生共振，最終有望綜合高效地完成教授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教學(xué)任務(wù)。

5.課外相關(guān)知識(shí)和問題的拓展

課堂上的有益體驗(yàn)也會(huì)促成學(xué)生在課后對相關(guān)知識(shí)和問題引發(fā)的興趣。為了使這樣的后續(xù)影響力得到深化，教師可以布置一些課后拓展性作業(yè)，以起到事半功倍的效果。

在語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入地體味文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，使語文教學(xué)回歸到其情感教學(xué)的層面，才能為素質(zhì)教育奠定豐厚的發(fā)展基礎(chǔ)。

二、能力教學(xué)

1.評價(jià)一個(gè)事物如果一概地肯定或者一概地否定，都將是片面的

因此，對應(yīng)試教育的評價(jià)，我認(rèn)為，也不應(yīng)該一棒子打死。應(yīng)試教育中對于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練還是必要的。我們不應(yīng)該因?yàn)樘岢刭|(zhì)教育就談“應(yīng)試”而色變，這就如同社會(huì)文明的前進(jìn)發(fā)展不能丟棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)，新教材的編訂也需要保留相當(dāng)?shù)慕?jīng)典篇目一樣，素質(zhì)教育的實(shí)施中也可以保留一些應(yīng)試教育的有益的做法。對“應(yīng)試教育”我想說的是，我們反對其急功近利的教育觀念，而不是反對其所有的做法。

能力的培養(yǎng)是基于一定的基礎(chǔ)知識(shí)的積累的，許多基礎(chǔ)知識(shí)的掌握需要機(jī)械性的重復(fù)記憶。因此，一些強(qiáng)化的訓(xùn)練也是一種有效的方法。

2.鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

流暢的語言表達(dá)是溝通交流的工具。在課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)，吞吞吐吐，詞不達(dá)意的現(xiàn)象。其原因是多方面的，但學(xué)生的表達(dá)能力欠佳卻是不容置疑的事實(shí)。課堂語言不同于口語，它帶有更多書面語的特征，這同時(shí)也反映出學(xué)生書面語匯的貧乏。針對這一現(xiàn)狀，加大閱讀量，多積累，多表達(dá)是唯一有效的途徑。那么，在課堂上，教師就要給予學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，設(shè)置的問題也要根據(jù)表達(dá)的難易程度由易到難，循序漸進(jìn)。更為重要的是教師要有意識(shí)地營造新型而良好的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意說，敢于說。

3.訓(xùn)練學(xué)生對作品的分析能力

在閱讀文學(xué)作品時(shí)，情感的投射自然是不可或缺的方法，而掌握一些通常的分析理論和分析方法更有利于站在一定的高度對作品做深入的理解。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀作品時(shí)，需要教授一些有關(guān)文學(xué)批評的理論，這樣，在拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)，也能加深他們對作品的理解。

4.厚積薄發(fā)，逐漸提高寫作能力

寫作是語文水平的綜合體現(xiàn)，而寫作能力的提高不是一蹴而就的，從小學(xué)的字詞語的基礎(chǔ)訓(xùn)練到高中階段對思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局以及語言表達(dá)等多方面高難度的要求，這期間的積累過程是非常漫長的，我們需要積累的是對生活的體察、在大量閱讀中對作品的體味，還要總結(jié)一些寫作技巧。現(xiàn)在一些作文輔導(dǎo)類書，只注重技巧和分析，如果想通過看幾本作文輔導(dǎo)書就能起到立竿見影的效果，這種想法顯然是錯(cuò)誤的。在語文教學(xué)中，作文水平的提高還有賴于計(jì)劃性、系統(tǒng)性的有效訓(xùn)練，有賴于持續(xù)不斷的長期積累。

無論是情感教學(xué)還是能力教學(xué)，都是圍繞著發(fā)展教育這個(gè)目標(biāo)的，只有個(gè)人的潛能得到發(fā)揮，從而促進(jìn)社會(huì)的良性發(fā)展，才會(huì)創(chuàng)設(shè)個(gè)人與社會(huì)和諧發(fā)展的良好環(huán)境，這樣也會(huì)反過來促成國民綜合素質(zhì)的整體提升。我想，或許，這便是提出素質(zhì)教育的初衷吧。

（作者單位 上海師范大學(xué)附屬中學(xué)）

？誗編輯 薄躍華