摘 要：對聾生進(jìn)行職業(yè)教育是特殊教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)聾生掌握一定的職業(yè)技能是特校的基本任務(wù)之一，通過職業(yè)教育和勞動技能的培養(yǎng)，使聾生掌握一技之長，成為自食其力的勞動者，從而讓其能真正融入社會成為可能?；谶@一原因，重慶市秀山縣特殊教育學(xué)校更加關(guān)注和重視對聾生進(jìn)行職業(yè)教育，其中有喜悅也有困惑。

關(guān)鍵詞：山區(qū)聾校；職業(yè)教育；實踐；思考

我縣地處武陵山區(qū)，是老少邊窮地區(qū)，全縣63萬人口，只有一所特殊教育學(xué)?！貞c市秀山縣特殊教育學(xué)校（以下簡稱“我?！保瑒?chuàng)辦于2000年，目前開設(shè)聽障、培智教育，學(xué)校有教職工21人，在籍學(xué)生63人，學(xué)生分布在全縣的32個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全部寄宿在學(xué)校。我校聽力障礙學(xué)生在入學(xué)前沒有進(jìn)行學(xué)前教育或語言康復(fù)訓(xùn)練，很多學(xué)生入學(xué)時年齡偏大，一般都在9～10歲才讀一年級，九年義務(wù)教育后，他們大多數(shù)是十八九歲的青年。由于地方條件和家庭經(jīng)濟(jì)等原因，初中畢業(yè)后，很少有學(xué)生能繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們完成義務(wù)教育后首要的問題就是面對就業(yè)，同時也只有就業(yè)，才能讓他們成為自食其力的勞動者，他們才能找到自己的價值，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，才能被社會所接納，從而真正地融入社會?；诖?，學(xué)校在完成文化知識教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的同時，更加關(guān)注和重視對聾生進(jìn)行職業(yè)教育。

一、針對聾生的年齡情況開展勞動技能培訓(xùn)

我校針對聾生的年齡情況開展職業(yè)技能培訓(xùn)，主要措施有：一是按聾生的年齡進(jìn)行分組，不以單純的班級進(jìn)行分組，由于聾生入學(xué)的時間不同，在低年級有大齡學(xué)生，在高年級也有年齡較小的學(xué)生，我校在進(jìn)行勞動技能培訓(xùn)時，以學(xué)生的年齡為分組的主要依據(jù)，把年齡相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一起進(jìn)行勞動技能培訓(xùn)，學(xué)校每周有兩節(jié)勞動技能培訓(xùn)課，由學(xué)校集中安排，統(tǒng)一調(diào)度，打亂班級，10歲以下分為一組，由兩名教師對其進(jìn)行日常生活自理技能的指導(dǎo)，如洗漱、疊被、洗碗等；11～14歲分為一組，也由兩名教師對其進(jìn)行簡單生產(chǎn)勞動技能的指導(dǎo)，比如洗衣、做飯、蔬菜種植等；15歲以上的分為一組，由兩名教師帶隊，帶到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。

二、針對聾生的性格特征和愛好進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)

我校學(xué)生全部寄宿在學(xué)校，他們離開父母，進(jìn)入了一個新的“聾人世界”，全部在聾人的圈子里進(jìn)行生活與交流，他們的性格和愛好可以自由地展現(xiàn)，一些學(xué)生個體的優(yōu)勢能充分地得到強(qiáng)化，比如畫畫畫得好的、寫字寫得好的、手工做得好的……，只要教師一提起某個方面的事，全體學(xué)生都會推薦某某來做，這給予了學(xué)生極大的自信。

三、結(jié)合地方特點進(jìn)行勞動技能專項訓(xùn)練

我縣有一些適合聾生就業(yè)的民族特色地方產(chǎn)業(yè)，如編曬席、編背簍、編籮筐等，這些產(chǎn)業(yè)投入的成本小，適合聾生自謀職業(yè)。學(xué)校采取外聘師傅的辦法，把民間手藝好、具有一定溝通能力的師傅請到學(xué)校里，每周定期到校教學(xué)生，材料由學(xué)校購買，制作出來的成品歸師傅，抵一半的工資，另一半由學(xué)校支付，通過不斷尋找民間特色產(chǎn)業(yè)的手藝藝人到校培訓(xùn)，教會了學(xué)生勞動技能，開闊了學(xué)生的生活視野，此項培訓(xùn)深受學(xué)生喜愛，取得了一定成效。

我校近幾年的職業(yè)技能培訓(xùn)中，取得了一定的成果，積累了一些經(jīng)驗，但離聾校的職業(yè)教育之路還有很大差距，還有很多問題值得我們思考。

1.聾校義務(wù)教育階段系統(tǒng)職業(yè)教育的教材問題

我?，F(xiàn)行的職業(yè)教育還不能說是完整意義上的職業(yè)教育，因為完整意義的職業(yè)教育應(yīng)該有課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。義務(wù)教育階段的聾校的課程設(shè)置中只有勞動技能的課程，且教材內(nèi)容陳舊，不具有針對性，學(xué)校圍繞聾生自食其力、融入社會的要求而開展的一系列職業(yè)教育，其實質(zhì)是對聾生勞動技能的培訓(xùn)，甚至是某一方面單一的勞動技能培訓(xùn)。學(xué)校站在為聾生服務(wù)的出發(fā)點開展職業(yè)教育，可以說是想盡了辦法，動夠了腦筋，但收效卻不是十分明顯，往往是東抓一把，西抓一把，并沒有形成固定的辦學(xué)模式，學(xué)生得不到系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，沒有從職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等方面系統(tǒng)地展開，為聾生的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)的奠基，其根本原因就是國家沒有提供專門的聾校職業(yè)教育課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。學(xué)校也想從開發(fā)校本教材著手來解決教材問題，但實際情況卻是心有余而力不足。

2.聾校義務(wù)教育階段職業(yè)教育的師資問題

現(xiàn)行聾校的教師從普校轉(zhuǎn)行過來的比例較大，專業(yè)化程度不高，在完成對聾生的文化知識教育、行為習(xí)慣培養(yǎng)上已經(jīng)花去了絕大部分精力，在對學(xué)生進(jìn)行專門的、系統(tǒng)的職業(yè)教育上已經(jīng)明顯地感到力不從心，很多教師不具有對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的專業(yè)知識。學(xué)校一度時期曾與縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心合作，但收效甚微，主要原因還是師資問題，職教中心的教師有專業(yè)，但不會手語，學(xué)生聽不了，看不明，培訓(xùn)收不到好的效果，我校跟蹤帶隊的教師又不懂職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)專業(yè)及專業(yè)術(shù)語和操作規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)不順暢，培訓(xùn)費時費力，學(xué)生學(xué)不會，在操作機(jī)器時常出錯，考慮到安全問題，學(xué)校中斷了合作。

3.聾生的就業(yè)問題

通過調(diào)查了解，我校畢業(yè)的學(xué)生真正能用到學(xué)校培訓(xùn)的相關(guān)勞動技能進(jìn)行就業(yè)的人數(shù)比例并不高，很多學(xué)生畢業(yè)后隨同父母外出務(wù)工，大多數(shù)從事的就是體力勞動，能從事技術(shù)工的聾生是極少數(shù)。這與學(xué)校的職業(yè)教育和勞動技能培訓(xùn)有著密切的聯(lián)系，一是職業(yè)教育和勞動技能培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，有些項目是學(xué)校容易開展的，容易組織的，但社會接納的程度不高。二是受山區(qū)條件所限，學(xué)生畢業(yè)回家后，家鄉(xiāng)無法為其提供就業(yè)的機(jī)會，大多數(shù)只能隨父母外出，在學(xué)校進(jìn)行的專項訓(xùn)練又因父母的不放心而得不到利用，如我校在2009年針對17歲以上的學(xué)生開設(shè)的專項電車培訓(xùn)項目，9人拿到合格證，但這9人畢業(yè)后只有一人在制衣廠工作，用到此項技術(shù)。如何通過合理的培訓(xùn)項目選擇和職業(yè)教育來提高學(xué)生就業(yè)率，讓聾生在校所學(xué)能得到充分發(fā)揮，也是我們開展職業(yè)教育和勞動技能培訓(xùn)的又一問題。

實施好系統(tǒng)的職業(yè)教育是聾生真正地實現(xiàn)自食其力，實現(xiàn)人生理想和自身價值，融入社會的基石。要奠好這塊基石，學(xué)校還得從教材、師資、設(shè)施設(shè)備等問題入手，結(jié)合山區(qū)聾校的特點和聾生的特點開展系統(tǒng)的職業(yè)教育。

（作者單位 重慶市秀山縣特殊教育學(xué)校）

？誗編輯 張珍珍