摘 要：《歷史與社會(huì)》實(shí)驗(yàn)版本的教材具有較強(qiáng)的操作性和可行性，符合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)了課程改革的基本精神，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視更有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。其七年級(jí)為地理部分教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)確定的地理教育的核心內(nèi)容是“以育人為本”的知識(shí)觀，而區(qū)域地理的核心思想是“因地制宜”，也是科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)?！稖羡挚v橫的黃土高原》一課是典型的區(qū)域地理內(nèi)容，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白，不同的自然環(huán)境下，人們是如何進(jìn)行生產(chǎn)和生活的，以及在這種特定的環(huán)境下所創(chuàng)造的獨(dú)特的民族文化，學(xué)習(xí)如何處理人地關(guān)系，如何因地制宜地進(jìn)行發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》確定的地理教育的核心內(nèi)容是“以育人為本”的知識(shí)觀，而區(qū)域地理的核心思想是“因地制宜”，也是科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。本課程中圍繞這個(gè)核心思想確定教學(xué)內(nèi)容，遵循從整體到局部的原則，不論是中國(guó)地理還是世界地理，都是先“描述中國(guó)自然環(huán)境和人文環(huán)境的總體面貌，理解其基本特征”“描述世界人口、人種、語(yǔ)言、宗教的概況及其分布”，作為學(xué)習(xí)具體分區(qū)域地理內(nèi)容的基礎(chǔ)和背景知識(shí)，然后“描述我國(guó)不同地區(qū)的自然條件和人文狀況”“描述世界一些地區(qū)和國(guó)家不同的自然環(huán)境條件”，落腳點(diǎn)是比較不同區(qū)域人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)某些區(qū)域的分析，了解那里的人們是如何處理人地關(guān)系的、如何因地制宜的發(fā)展的、人們又是怎樣生活的。我以《溝壑縱橫的黃土高原》一課為例，進(jìn)行分析。

教材分析：

《溝壑縱橫的黃土高原》一課是典型的區(qū)域地理內(nèi)容，它是七年級(jí)下冊(cè)第六單元《一方水土養(yǎng)一方人》中第一課第二節(jié)的內(nèi)容。它是在第五單元的基礎(chǔ)上，以我國(guó)的四大地理區(qū)域?yàn)榛靖窬?，在四大地理區(qū)域內(nèi)，選擇了既能體現(xiàn)區(qū)域總體特征又能反映各自獨(dú)特地理自然與人文特色的地區(qū)，來(lái)展現(xiàn)我國(guó)不同區(qū)域人們豐富多彩的生活。這一課選取了我國(guó)北方特殊的地形區(qū)——黃土高原展開(kāi)，課文首先給出了“黃土高原的位置圖”，并安排活動(dòng)使學(xué)生熟悉黃土高原的位置及其包括的省區(qū)，并且以圖文結(jié)合的方式介紹了黃土高原特殊的地表景觀。由于黃土特殊的性質(zhì)和黃土高原特定的地形、氣候、植被、土壤等自然條件的影響，再加上人類(lèi)不恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)活動(dòng)，所以黃土高原出現(xiàn)了一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，包括水土流失嚴(yán)重、自然災(zāi)害頻繁等。在展示黃土高原地形地貌等基本地理特征的基礎(chǔ)上，把區(qū)域的自然環(huán)境與人文特征結(jié)合起來(lái)，展示黃土高原獨(dú)具特色的文化和民俗等內(nèi)容。

依據(jù)課標(biāo)的要求，描述我國(guó)不同地區(qū)的自然條件和人文環(huán)境特征，比較人們社會(huì)和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)。所以，我確定本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）利用地圖了解黃土高原的地理位置；（2）從地形圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖中獲取有用信息，分析黃土高原自然環(huán)境的特點(diǎn)；（3）分析黃土高原自然景觀、人們生產(chǎn)生活方面的特色，理解區(qū)域特色是自然環(huán)境和社會(huì)條件相互聯(lián)系、共同作用的結(jié)果；（4）通過(guò)對(duì)案例的剖析，學(xué)會(huì)分析區(qū)域的自然環(huán)境、人們的生產(chǎn)生活以及二者之間的關(guān)系，初步樹(shù)立因地制宜的觀念。下一步就是如何來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

情境教學(xué)法是指在課堂上教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。探究式教學(xué)的載體與核心問(wèn)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，它的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！痹诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。所以，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我以音樂(lè)渲染情境方法來(lái)引出主題。

課間播放歌曲《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》和視頻陜北地區(qū)民間鼓舞——安塞腰鼓的有關(guān)錄像。（音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。畫(huà)面中一群陜北的漢子擊打著腰鼓，陣陣黃土隨著跳躍飛揚(yáng)起來(lái)，使學(xué)生倍感振奮，從感官上對(duì)黃土高原有了一些了解。）那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：“觀看了視頻，你認(rèn)為這是哪里的民間舞蹈？”學(xué)生大聲地說(shuō)：“黃土高原?！边@就引出了本節(jié)課的主題。所以，板書(shū)：黃土高原。通過(guò)一段氣勢(shì)磅礴的腰鼓以及伴隨著鼓舞飛揚(yáng)起來(lái)的黃土，創(chuàng)設(shè)一種特定情境，能將學(xué)生帶到黃土高原這塊獨(dú)具特色的地形區(qū)，感受與眾不同的高原文化。

二、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

情境：在第一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們知道學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法是什么？（與學(xué)生一起說(shuō)）：首先確定區(qū)域的位置和范圍，其次分析區(qū)域的自然環(huán)境，在這種特定的環(huán)境下，人們是如何進(jìn)行生產(chǎn)和生活及創(chuàng)造的特色文化。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材和圖冊(cè)來(lái)完成這些問(wèn)題，如果自己不能解決，再通過(guò)小組交流討論來(lái)完成。這是探究式教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，主要通過(guò)這樣幾步來(lái)完成：

1.交流自學(xué)成果

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2.合作學(xué)習(xí)，探究疑難

讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如，“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過(guò)剛才的自主學(xué)習(xí)和合作探究，結(jié)合教材39頁(yè)圖6～10黃土高原在中國(guó)的位置圖，可以看出黃土高原的地理位置和地貌的特征。由此提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)溝壑縱橫的景象呢？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)。我把學(xué)生的觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，是自然原因（地形、降雨、地面物質(zhì)組成、植被等方面分析）和人為原因（毀林、毀草、陡坡開(kāi)墾破壞了地面植被等）導(dǎo)致了黃土高原的水土流失，這里也是世界上水土流失最為嚴(yán)重的地區(qū)。所以有人說(shuō)：“是千溝萬(wàn)壑造成水土流失”還是“水土流失造成千溝萬(wàn)壑”呢？通過(guò)分析說(shuō)明了黃土高原已經(jīng)形成了生態(tài)環(huán)境的惡性循環(huán)，這也同時(shí)說(shuō)明了人類(lèi)在這個(gè)循環(huán)當(dāng)中始終起到了“引發(fā)”和“加劇”作用。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自立性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，通過(guò)教材內(nèi)容、圖片等信息來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)小組合作交流、全班討論，使學(xué)習(xí)成為生生、師生的互動(dòng)過(guò)程。黃土高原的自然環(huán)境特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了避免單純的說(shuō)教，因此設(shè)計(jì)圖片、資料等素材，有助于幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失的剖析，領(lǐng)悟區(qū)域的自然環(huán)境、人們的生產(chǎn)生活以及二者之間的關(guān)系。

三、感受文化，提升主題

轉(zhuǎn)承：“在獨(dú)特的自然環(huán)境影響下，生活在這里的人們創(chuàng)造了獨(dú)具特色的黃土高原文化，除了剛才看到的安塞腰鼓以外，還有哪些？”“窯洞”“信天游”，學(xué)生回答道。

學(xué)生可以根據(jù)課本上的建筑——窯洞，民歌——信天游等分析，還可以出示服飾、飲食習(xí)慣等和學(xué)生一起分析，感受自然環(huán)境與人們的生產(chǎn)生活的關(guān)系。

通過(guò)圖片感受黃土高原獨(dú)有的文化是淺層的，是表象的，能夠明白這些與眾不同的文化背后隱藏的是自然環(huán)境與人們的生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的道理。

四、拓展延伸，產(chǎn)生新疑

黃土高原曾經(jīng)是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，而如今卻成為世界上水土流失最為嚴(yán)重的地區(qū)之一，請(qǐng)同學(xué)們出謀劃策如何再造一個(gè)山川秀美的黃土高原呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以參照?qǐng)D冊(cè)上的內(nèi)容來(lái)完成，例如，植樹(shù)、種草、修建堤壩等。這不是一個(gè)難的問(wèn)題，只是想通過(guò)解決黃土高原面臨的危機(jī)問(wèn)題，喚起學(xué)生的危機(jī)感，樹(shù)立學(xué)生因地制宜、人地和諧的意識(shí)。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！闭n外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)、積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想象力，從建筑、民族服飾、飲食等多方面來(lái)了解黃土高原的文化。

針對(duì)學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課程的學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)為歷史與社會(huì)課程有利于提高他們的邏輯思維能力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課后認(rèn)為，他們分析問(wèn)題的能力提高了。在教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合本學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)際，積極參加社會(huì)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了他們關(guān)注生活、參與生活的態(tài)度與能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前做調(diào)查和準(zhǔn)備蔚然成風(fēng)，課上積極思考，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。許多實(shí)例證明，由于參與收集資料、組織策劃活動(dòng)的機(jī)會(huì)大為增加，實(shí)驗(yàn)綜合課程的學(xué)生，在經(jīng)驗(yàn)和能力方面較之分科學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì)。他們?cè)谡n程實(shí)施中獲得綜合視野、綜合能力、綜合方法，使之表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革.北京師范大學(xué)，2005.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)運(yùn)河中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云