何旭明教授提出了“通俗”對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。教學(xué)中的通俗就是指教師在教學(xué)過程中要深入淺出、厚積薄發(fā)，而且教學(xué)內(nèi)容和方法要貼近學(xué)生的實際、貼近現(xiàn)實生活。我希望將此理論運用于課堂中，對此我在《海拔最高的牧區(qū)》一課中做了初探。

青藏牧區(qū)離學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難對本課內(nèi)容產(chǎn)生求知欲望。我思考采用假設(shè)的方式，假設(shè)我們?nèi)鄬⑷デ嗖馗咴糜?，那么我們該做哪些?zhǔn)備呢？比如，認(rèn)識青藏牧區(qū)的自然環(huán)境、牧區(qū)人民的生產(chǎn)生活、旅游景點等。但是，并不是所有學(xué)生都喜歡旅游，想去青藏地區(qū)，那么如何調(diào)動全班的興趣呢？

何教授提及：如果教師的經(jīng)歷與學(xué)生的經(jīng)歷越相似，學(xué)生越能理解教師的意思。我和學(xué)生共同的經(jīng)歷無非是校園生活，從校園生活中去挖素材必然能引起學(xué)生的共鳴，做到何教授書中定義的“通俗”。最后我選擇了近期學(xué)校發(fā)生的一件事——英語教師是否會響應(yīng)玉環(huán)教育局的號召前往西藏支教作為本課教學(xué)的線索。

根據(jù)這一線索，我依標(biāo)設(shè)計了教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：一、了解青藏牧區(qū)的地理位置和自然環(huán)境；二、融入牧民的生產(chǎn)生活；三、如何到達(dá)西藏。

英語教師想知道西藏在哪里，我們可以通過什么工具找到答案呢？他想了解那里的自然環(huán)境特點，你能說一說西藏的自然環(huán)境特征嗎？你是借助什么工具分析的？

通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生有了這樣的感受：原來西藏離我們的生活一點也不遠(yuǎn)。帶著問題，學(xué)生興致勃勃地找地圖，并開始談?wù)?，課堂氣氛一下子調(diào)動了起來。

英語老師要是到了西藏，他就和牧民生活在一起，那么牧民的生產(chǎn)生活又是怎么樣的呢？

在完成任務(wù)單后，我又布置了一個任務(wù)：將青藏牧區(qū)人民的日常生活與我們玉環(huán)做一個對比，思考如果英語老師到了那里能否適應(yīng)呢？

生：我們這里四季分明，而西藏地區(qū)日夜溫差大，哪怕夏天晚上也會冷，他們穿上藏袍御寒，英語老師要去最好帶厚衣服去。再講講食物，我們以米飯為主食，而西藏以牛羊肉和奶制品為主食，英語老師到了那里肯定會不習(xí)慣。

最后，我以如果去西藏應(yīng)該怎么去為探究問題，學(xué)生立馬答出了坐火車。接著我補充關(guān)于青藏鐵路的相關(guān)知識。

這節(jié)課是在何教授的理論指導(dǎo)下完成的，我最大的體會是為了能讓學(xué)生理解，為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該“自己走過去，而不是要求學(xué)生走過來”。教師要熟悉學(xué)生的日常生活，主動和學(xué)生的思維建立聯(lián)系，把自己的思維定位在學(xué)生的層面，這樣課堂才能真正做到“通俗”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被充分喚起。

參考文獻(xiàn)：

何旭明.學(xué)習(xí)興趣的喚起.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

（作者單位 浙江省臺州市玉環(huán)縣雞山鄉(xiāng)學(xué)校）

？誗編輯 郭曉云