摘 要：學(xué)生無意中一段文字的反饋，一番心聲的表白，讓從事語文教學(xué)的教師在日夜摸索中有了一份啟示、一種靈感，在學(xué)生稚嫩飽滿而又生動形象的文字里開始對教學(xué)進行反思，有些觸動。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；教學(xué)語言；教學(xué)過程

在批閱學(xué)生的作文時邂逅這么一段話：“聽姜老師上課似乎是在天空晴朗、微風(fēng)習(xí)習(xí)的陽春三月里放風(fēng)箏，課文內(nèi)容是風(fēng)箏的身體，想象和聯(lián)想便是風(fēng)箏的雙翼，方法、目標(biāo)是絲線，老師的語言就猶如那三月里的春風(fēng)，而我就是風(fēng)箏的主人。風(fēng)箏要好才飛得起；雙翼要全才不會摔；絲線要牢才飛得高，收得攏；風(fēng)要適度才飛得久；主人要活，才飛得美，飛得自由?！薄段易钕矚g的語文課》，細細讀來，頗有感觸。

一、活化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生說：“課文內(nèi)容是風(fēng)箏的身體”“風(fēng)箏要好才飛得起”。要讓紙風(fēng)箏飛翔在藍天下，我們就得想辦法給它注入生命，讓它有飛翔的動力。這就好比教材里所承載的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是死的、靜態(tài)的、抽象的，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容會感到枯燥、乏味、沒有興趣。如果教師只是機械地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，課堂教學(xué)就會沉悶、壓抑、沒有吸引力，同時也會禁錮學(xué)生的思維和想象力。欲使課堂教學(xué)生動，教師首先應(yīng)活化教學(xué)內(nèi)容，具體化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗銜接起來，將教學(xué)內(nèi)容蘊含的思想、情感等揭示出來，既要注意知識的系統(tǒng)性、邏輯性，又要符合學(xué)生由具體到抽象、從特殊到一般、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。這就要求我們必須對教材內(nèi)容重新進行精心的組織和安排，使展示的內(nèi)容有新鮮感、新奇感，有吸引力和感召力，能起到補充、完善、拓展學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的作用，只有這樣，才能使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新，使課堂教學(xué)取得整體效果。其次，要活化教學(xué)內(nèi)容，教師還要注意運用各種教育教學(xué)手段、方法和技巧來豐富課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)再現(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)的完美統(tǒng)一。教學(xué)中教師應(yīng)不失時機地運用圖片、音像資料、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段生動地“再現(xiàn)”教材內(nèi)容，讓“躺”著的教學(xué)內(nèi)容“站”起來說話，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化。只有教學(xué)內(nèi)容活了，學(xué)生的思維才會活；學(xué)生的思維活了，“風(fēng)箏”的雙翼——想象和聯(lián)想才會日漸豐滿，主人對“風(fēng)箏”的駕馭也才會游刃有余。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

學(xué)生說：“方法、目標(biāo)是絲線”“絲線要牢才飛得高，收得攏”。我把它理解為這是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求。鑒于這一點，我們的課堂教學(xué)過程就不只是“傳道授業(yè)解惑”了，不只是傳授基本知識，更要注重學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而達到在知識的海洋里自由遨游的境界。這就要求教師對所授的內(nèi)容做出合理的調(diào)控和合情的駕馭，要求對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，對信息資源進行重新整合和有效配置，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，最大限度地擴充課堂的教學(xué)容量，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

為優(yōu)化教學(xué)過程，我主要嘗試了“點面式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，以簡馭繁?！包c面式”不是以點概面，而是以面來析點，有方法論的意思，也就是教給學(xué)生“放風(fēng)箏”的技術(shù)。在詩歌、寫人記事類散文、寫景狀物類散文、小說等單元的教學(xué)中，我先把面上的知識進行聚焦，即根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，利用專題講座的形式來介紹這一類的文體常識及賞析方法，再引導(dǎo)學(xué)生自主突破每一篇文章的學(xué)習(xí)，把課本教材視為課外閱讀，把講轉(zhuǎn)化為賞，形成“授方法—學(xué)知識—化能力”，由面到點的教學(xué)模式。

如，在必修二寫景狀物散文這個單元的教學(xué)中，我首先告訴學(xué)生從“畫面美、情感美、結(jié)構(gòu)美、語言美”這四個角度去挖掘文章的審美元素，再以《荷塘月色》的欣賞為例，師生合作，共同圍繞著前面所講的四個方面去討論探究，談?wù)勛约旱膶徝朗斋@和情感體驗，這就對教材后面的選文學(xué)習(xí)及課外閱讀此類文體有了一個導(dǎo)航作用，對學(xué)生寫作此類文章也有著一個指引作用，從而實現(xiàn)知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

三、美化教學(xué)語言

學(xué)生說：“老師的語言就猶如那三月的春風(fēng)”“風(fēng)要適度，才飛得久”。這使我想起著名語言學(xué)家呂叔湘說過的一句話：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！边@藝術(shù)便是對語言的駕馭藝術(shù)。教師的語言堪稱教學(xué)的靈魂。著名教育家于漪曾說過：“作為語文教師必須具備良好的口頭表達能力，既是加強教學(xué)效果的有力手段，又能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力?！?/p>

活化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，我們可以探索多種有效的課堂組織形式和有利的教學(xué)手段，但我認(rèn)為，最美最有力的教學(xué)手段還是教學(xué)語言。通過美化教學(xué)語言，可以給學(xué)生醞釀一種想學(xué)好語言的內(nèi)在牽引力；通過美化教學(xué)語言，可以為學(xué)生營造一種詩情畫意的氛圍；通過美化教學(xué)語言，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的空間，放飛他們的思維和想象力，讓“放風(fēng)箏的主人”真正地靈動起來。

在實際教學(xué)過程中，要美化教學(xué)語言，就要從語言表達的規(guī)范性、形象性、幽默性、激勵性、啟發(fā)性等幾個方面去努力。《中學(xué)語文教學(xué)法》一書中這樣要求語文教師：“語文教師的語言不但要準(zhǔn)確簡潔、鮮明生動，而且要有鼓動性和感染力，從而不但使學(xué)生理解、信服，而且感動、遵從。”所以說，教師要想把課上得有感染力、說服力，就必須下苦功學(xué)習(xí)語言，錘煉教學(xué)用語，講究語言藝術(shù)，發(fā)揮語言魅力，達到“潤物細無聲”的教育境界。如，在講解朱自清的《荷塘月色》一文時，教師忽而平穩(wěn)、忽而深沉、忽而急促的范讀，就會把學(xué)生引入飽含詩情畫意的境界中去，那么學(xué)生領(lǐng)會文章的深刻意義，也就自然容易多了。

活化教學(xué)內(nèi)容，可以讓“風(fēng)箏”變得靈動而美麗；優(yōu)化教學(xué)過程，可以讓“絲線”變得靈巧而堅韌；美化教學(xué)語言，可以讓“風(fēng)”變得柔和而溫暖。如此，“放風(fēng)箏的主人”——學(xué)生，在語文課堂教學(xué)中獲得的應(yīng)該是一種體驗、一種熏陶、一種享受！

（作者單位 湖南省武岡市第一中學(xué)）

？誗編輯 王團蘭