摘 要：生本化的初中語文閱讀教學提倡以生為本，一切為了學生，一切依靠學生。在教學方法的選擇上提倡“先學后教，以學定教”，讓學生積極、主動、健康地發(fā)展。但是在生本教育改革的實踐過程中，遇到了很多問題。比如，學習小組的建設(shè)，課堂學習活動的管理等。如何建立一套適合自己的生本語文課堂教學模式，是每一個參加教改老師的迫切愿望。下面就生本化的語文閱讀教學管理策略淺談一點做法。

關(guān)鍵詞：生本化；閱讀教學；學習習慣

一、生本化的學習小組建設(shè)

生本教育體系下的課堂，“小組是最基本的單位，學生的所有合作、交流、展示等學習活動都是通過小組開展的”。學生通過前置作業(yè)，對課本的內(nèi)容有了初步的了解，因此，在小組討論的時候，就能暢所欲言，與其他同學分享自己自學的體驗和感受，學生的表達能力、動手能力得到充分發(fā)展·……這是我們所追求的小組學習的理想狀態(tài)。相反，如果沒有建設(shè)好生本小組，就不能做到面向全體學生。

1.科學地安排小組

我們在安排小組的組成時要通盤考慮所有的情況，不僅要考慮學生的男女搭配、思想性格、各方面的專長、學習能力，還要考慮到是不是好朋友等多種因素。最后形成一個小組，在這個小組里有一個擅長組織協(xié)調(diào)的，有一個擅長語言表達的，有一個擅長管理的、有一個擅長思考的，每一個都是組長，都有事可干，都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長。這樣的安排可以讓小組成為一個獨立運作的小團隊，互幫互學，取長補短，好的學生有發(fā)展，弱的學生有進步。

2.培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

（1）學會傾聽

在生本課堂中，學會傾聽是一個很重要的學習習慣。因為需要合作探究的問題往往是學生個體無法解決的難題，在小組合作過程中，如果你不會傾聽組員的見解，你就很難突破問題的答案。因此，生本化的小組學習高效的基礎(chǔ)是學生養(yǎng)成善于傾聽的閱讀習慣，在全班交流匯報環(huán)節(jié)中，學會傾聽別人的見解，以獲取好的思路和方法。在全班交流匯報環(huán)節(jié)中，全面、正確地把握解決問題的思路。在傾聽時，不僅要聽清對方講了什么，還要找出對方對文本的理解與自己對文本的理解異同……便于在聽后對對方的發(fā)言做出評價、補充。

（2）學會質(zhì)疑

古人云：“君子之學必好問?！辟|(zhì)疑是生本化閱讀學習、思考中非常重要的一個環(huán)節(jié)。需要注意的是，質(zhì)疑是需要開動腦筋的，是學生能夠在獨立的學習活動過程中對文本的理解產(chǎn)生問題，經(jīng)過大腦深入地思索之后，把自己的不解和疑慮在小組或是課堂中提出來，以尋求其他同學或老師的幫助和解答。而學生提出問題的深度，就代表了他現(xiàn)有的知識水平。通過質(zhì)疑提問，把自己不明白不理解的內(nèi)容弄懂了，那么就能對所學知識內(nèi)容的理解加深，學生也就自然進步了。

良好的合作學習習慣是有效合作的關(guān)鍵，傾聽和質(zhì)疑是學生合作學習必備的兩大好習慣。

二、生本化的課堂活動管理

根據(jù)人的心理發(fā)展規(guī)律可知：“兒童天生就具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。”“教師充分利用學生間的相互影響，讓課堂成為多向信息交流與溝通的平臺。讓每個學生以最適合自己的角色參與到課堂中來?！睂W生在小組中把自己自學的成果相互交流，答疑解惑，互學互助。每個小組的各個組長，既各司其職，又緊密配合。

1.提供良好的合作學習環(huán)境

課堂上，每個學習小組的成員各自明確了學習任務(wù)之后，根據(jù)分工進入小組合作探究學習階段。各個小組成員相互聽評課文的朗讀，互考互教課文的生字詞，并且交流自己對作品的看法，對不同的理解開展質(zhì)疑、思考、討論、爭辯，一直到最后形成小組的共同學習成果。在整個過程中學習的環(huán)境是自由的、活躍的、快樂的。學生的學習環(huán)境越是自由寬松，學生所能激發(fā)的能量就越巨大。

2.教師適時地指導提升

生本化的課堂管理的核心理念是以學生為根本，充分發(fā)揮學生的主體作用，但這并不等同于完全放棄教師的主導作用。就以一堂課而言，教師是整個教學活動的推動者，是教學內(nèi)容提升、拓展的主要舵手。因為學生的發(fā)言具有隨意性、粗淺性，甚至有時會走入認知的誤區(qū)，需要教師正確的引導。對于學習活動中有困難的，教師在必要的時候可以提一提。在這個過程中，教師既要起到主導作用，又不能把自己的意志強加給學生；既要讓學生體會到閱讀的樂趣，又要讓大家在分享中提升。

3.課堂小組展示

表現(xiàn)自己是學生的天性，學生總希望自己的學習成果能獲得別人的認可，而課堂展示就是生本化閱讀教學活動中學生獲得別人認可的最主要的方式。因此，學生都非常喜歡在課堂上展示自我。每當閱讀活動進行到小組展示的環(huán)節(jié)，各個小組都想一試身手。這就要求了小組成員提高展示的效率，其中一個方法就是在小組中有明確的分工，組員間能夠互相幫助，發(fā)言學生的展示一旦出現(xiàn)了“卡殼”或漏講，其他組員馬上要替補或是補充、提醒；小組展示時要求每個組員要聲音洪亮清楚，讓所有的學生都能夠聽得到、聽得明白；小組展示完畢后展示的組員還要和全班學生進行思想的交流，對其他小組成員關(guān)于文本內(nèi)容的詢問和質(zhì)疑給予正面的回答。根據(jù)前置性的作業(yè)布置內(nèi)容，我們的展示方式也多種多樣，包括發(fā)言展示、朗讀展示、表演展示、比賽展示等。

參考文獻：

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[2]保羅·弗萊雷.被壓迫教育學[M].顧建新，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2001-11.

（作者單位 浙江省臨海市第五中學）

？誗編輯 王團蘭