摘 要：古詩(shī)有著獨(dú)特作用，老師在古詩(shī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)，讓學(xué)生在讀中享受詩(shī)的美，提升自己的審美情趣。學(xué)生在朗誦中感受整體美；在吟誦中感觸音韻美；在品讀中升華意境美。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；審美；整體美；音韻美；意境美

古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。古詩(shī)有著獨(dú)特作用，學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文可以“吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位”。學(xué)生在讀中享受詩(shī)的美，提升自己的審美情趣。

一、在朗誦中感受整體美

蘇軾說(shuō)：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)？”整體是由相互制約、相互影響的若干要素構(gòu)成的，但這終歸是一個(gè)有機(jī)整體。拿王安石的《元日》這首詩(shī)為例，如果老師在講解過(guò)程中讓學(xué)生讀一句譯一詞釋一句，這必然是索然無(wú)味的，學(xué)生只是機(jī)械地解剖字詞句的表面肌理，這樣的詩(shī)便“散”而無(wú)神了。在古詩(shī)教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握整體，要尊重詩(shī)的形式和內(nèi)容統(tǒng)一的美的特點(diǎn)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，反復(fù)感受這個(gè)特定節(jié)日和作品的整體美，使學(xué)生在審美中品嘗到別樣的滋味。這朗讀可以建立在適時(shí)的氣氛、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入中。針對(duì)《元日》的教學(xué)，我讓現(xiàn)代生活與文本內(nèi)容鏈接，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代過(guò)年時(shí)的風(fēng)俗，抓住過(guò)年時(shí)的快樂(lè)、熱鬧，由自己的親身經(jīng)歷去聯(lián)想與想象，再回歸文本后去感受詩(shī)人那個(gè)年代人們過(guò)年時(shí)的場(chǎng)景，詩(shī)中的幾個(gè)過(guò)年的畫(huà)面不會(huì)被割裂。過(guò)年的熱鬧，孩子們的快樂(lè)在這“曈曈日”下洋溢著。學(xué)生不用直接去接受蒼白的詩(shī)意，而是水到渠成地通過(guò)自己形象具體的、有聲有色的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)化凝練的詩(shī)文語(yǔ)言。這不僅傳承著中華民族的文化，也是從建構(gòu)兒童自己的語(yǔ)言出發(fā)?？傊蟮秸Z(yǔ)文教學(xué)還是細(xì)到古詩(shī)教學(xué)，“深而真的感受永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的懂得更為重要。”

二、在吟誦中感觸音韻美

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。還如教《元日》這詩(shī)時(shí)，如果我自身沒(méi)有激情，沒(méi)有與詩(shī)人對(duì)話(huà)，沒(méi)有奏響這一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的音符，老師的聲音再動(dòng)聽(tīng)，可學(xué)生卻沒(méi)有被打動(dòng)，那何求學(xué)生感觸到這語(yǔ)言的魅力所在？整堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入熱鬧歡樂(lè)的情景里去。老師講解得再熱鬧，但學(xué)生還是停留在熱鬧的外圍，沒(méi)有讓學(xué)生的內(nèi)心走進(jìn)詩(shī)的靈魂，那學(xué)生只是多會(huì)背了一首詩(shī)而已。因此我給予指導(dǎo)，給予范讀。現(xiàn)代多的是朗誦，而古典文學(xué)需要的是吟誦。我由朗誦轉(zhuǎn)為吟誦，根據(jù)吟誦規(guī)則，吟誦就要把作品的感情表達(dá)出來(lái)，與朗誦截然不同，“真正好的吟誦是吟誦自己喜歡的詩(shī)文，因?yàn)橐髡b是自?shī)?，沒(méi)有感覺(jué)的詩(shī)文是不去主動(dòng)吟的。這些喜愛(ài)的詩(shī)文經(jīng)過(guò)反復(fù)吟誦，琢磨爛熟，在基本調(diào)的基礎(chǔ)上，會(huì)又有改進(jìn)，形成獨(dú)特的曲調(diào)?！逼截平惶?，搖頭擺身，是長(zhǎng)短，是曲折，抑揚(yáng)頓挫，指導(dǎo)別樣的讀，使學(xué)生每個(gè)細(xì)胞都被古詩(shī)的音韻美所占據(jù)。詩(shī)中之味，詩(shī)中之美，在文字中流動(dòng)，在語(yǔ)調(diào)中流淌。學(xué)生隨著教師的情緒而躍躍欲試，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們選擇自己的方式去吟誦，在快樂(lè)中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)?！对铡芳扔袩狒[的畫(huà)面又有特定的情感，老師只能以情促情，為學(xué)生獲取與詩(shī)人的共鳴而作鋪墊，他們?cè)跐撘颇懈兄?shī)文，感觸這美的中國(guó)模式的典范。這就是一種審美體驗(yàn)，美就在這吟誦中流動(dòng)。

三、在品讀中升華意境美

詩(shī)的語(yǔ)言凝練而形象性強(qiáng)，詩(shī)飽含著作者的思想感情與豐富的想象，有著美妙的意境，作為教師就是要讓學(xué)生穿越時(shí)空，進(jìn)入意境與古人同呼吸、共喜悲，與作者產(chǎn)生共鳴。如果我們只停留在會(huì)讀會(huì)背層面，沒(méi)有思索和感悟，就缺乏深度和廣度，也沒(méi)有智慧生成與文化積淀的教育。“語(yǔ)言的意義是變易的，是依賴(lài)于語(yǔ)境，依賴(lài)于用法的?！蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生與詩(shī)人的情感世界相遇，抓住詩(shī)中的情感文眼整體把握并且去品讀。《元日》中“春風(fēng)送暖入屠蘇”中的一個(gè)“暖”字，讓我們感受到春天的溫暖，人心的快樂(lè)，詩(shī)人的希望。文字的暖，詩(shī)的暖，心的暖，課堂的暖，學(xué)生在品讀中感受這有“溫度”的課堂。在《元日》的教學(xué)中，我讓孩子們?cè)谄纷x中升華意境美，孩子們?cè)谝髡b過(guò)后渴求知識(shí)的升華，他們?cè)诳鞓?lè)熱鬧的過(guò)年氛圍中體悟詩(shī)文的意境是順理成章的事。這首詩(shī)寓含著除舊布新的意思，需要老師通過(guò)自己的手段合理選取材料適當(dāng)延伸，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)的創(chuàng)作背景，詩(shī)人的時(shí)代背景去了解。學(xué)生在品讀中，想象著自己及人們張貼春聯(lián)，辭舊迎新的畫(huà)面，心入于境，情會(huì)于物，學(xué)生在情感運(yùn)思中升華，享受著古詩(shī)的意境美。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]張法.美學(xué)導(dǎo)論[M].2版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.

（作者單位 江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

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