摘 要：在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，是通過任務(wù)設(shè)計(jì)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的，因此信息技術(shù)教師就要在課前對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行認(rèn)真的分析和探究，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際加以合理的運(yùn)用。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的思路做了闡述。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；探究

任務(wù)教學(xué)通俗地講即目的教學(xué)，它是指在課堂教學(xué)中教師以完成一定的教學(xué)目標(biāo)為目的，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，與教學(xué)對(duì)象在課堂教學(xué)活動(dòng)中展開互動(dòng)交流，并以教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際為基礎(chǔ)的一種有目的的任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)已在各學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，通過研究在信息技術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)教學(xué)也取得了良好的課堂教學(xué)效果。任務(wù)教學(xué)離不開教師任務(wù)設(shè)計(jì)這一教學(xué)前提，那么任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的基本思路是怎樣的呢？

一、總目標(biāo)與子目標(biāo)的有機(jī)設(shè)定

總目標(biāo)即總體目標(biāo)，總體目標(biāo)是指教師根據(jù)教學(xué)大綱的總要求來規(guī)定的總的教學(xué)任務(wù)。而子目標(biāo)是指在總目標(biāo)下把總目標(biāo)劃分為若干個(gè)小的目標(biāo)即任務(wù)，在完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的情況下即完成了總目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)要求。所以教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)在這里就顯得很重要，只有把一個(gè)個(gè)小的子目標(biāo)，即子任務(wù)設(shè)計(jì)得合理正確并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、要求，才能及時(shí)地高質(zhì)量地完成教學(xué)的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)。

任務(wù)設(shè)計(jì)過程中的目標(biāo)主要分為認(rèn)識(shí)目標(biāo)和操作目標(biāo)兩種，認(rèn)識(shí)目標(biāo)和操作目標(biāo)又可細(xì)分為三個(gè)層次，即認(rèn)識(shí)目標(biāo)分為了解、理解、掌握三個(gè)層次，所謂的了解就是學(xué)習(xí)者能夠簡(jiǎn)單的進(jìn)行復(fù)述和簡(jiǎn)單的操作演示過程，理解則是指學(xué)習(xí)者能夠用自己的語言來表達(dá)且判定已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，掌握是指學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決問題的過程。例如，《信息技術(shù)》教材中的“學(xué)著做”“試一試”“動(dòng)手做”等課堂作業(yè)就是要求學(xué)生從這三個(gè)層次來逐步地達(dá)到一個(gè)個(gè)小的教學(xué)任務(wù)，從而完成更大的教學(xué)總目標(biāo)的。

二、因材施教與任務(wù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)課教學(xué)中，所謂的因材施教是指教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力以及接受能力的不同來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力及接受能力都較好的學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)把操作過程簡(jiǎn)單地復(fù)述，然后讓這部分學(xué)生進(jìn)行自學(xué)即自我操作實(shí)踐來完成教學(xué)任務(wù)，這樣做的目的可以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和開拓他們的思路。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和接受能力不太強(qiáng)，甚至是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)積極性不高的學(xué)生可以把實(shí)踐操作的過程和步驟由教師詳細(xì)地進(jìn)行演示和操作，甚至由教師手把手地進(jìn)行教授，并且把教學(xué)小任務(wù)設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)單易懂好學(xué)，這樣可以增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和提高他們的學(xué)習(xí)積極性。一堂信息技術(shù)課通過教師的因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以使一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)得到細(xì)化、內(nèi)化，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)完成大目標(biāo)的任務(wù)。

三、小組合作與思維觸發(fā)

要想實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)的任務(wù)完成，小組合作的教學(xué)方式必不可少，這也是觸發(fā)學(xué)生思維、點(diǎn)亮思維火花的一種教學(xué)模式。因?yàn)橥ㄟ^小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生可以培養(yǎng)共同協(xié)作的能力，通過在課堂上實(shí)時(shí)地交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)來使學(xué)生互相取長補(bǔ)短和共同進(jìn)步、進(jìn)取，以期達(dá)到活躍思維、發(fā)展能力的目的。例如，在完成一項(xiàng)信息教學(xué)任務(wù)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)來劃分小組，小組劃分好后，教師可以把一個(gè)個(gè)小的任務(wù)分配給不同的小組，讓小組成員之間分工合作，把教師分配的小任務(wù)再進(jìn)行細(xì)化處理，使每一位學(xué)生都不失去操作實(shí)踐的練習(xí)機(jī)會(huì)，待小組任務(wù)完成后，教師要親自檢查和核實(shí)小組的完成任務(wù)情況，并針對(duì)每一小組的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，而不是讓學(xué)生只走過場(chǎng)而已。

總之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過對(duì)任務(wù)教學(xué)的探究，可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在掌握多種教學(xué)技能的同時(shí)，更好地把握任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)這一課堂教學(xué)模式。只有教師不斷地提高教學(xué)技能和掌握多種課堂教學(xué)手段，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 青海省格爾木市第三中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅