摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要從小就開始培養(yǎng)，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的具體實(shí)例闡述了從激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新，及至發(fā)展創(chuàng)新思維，到最后通過學(xué)生感受創(chuàng)新成果來鞏固創(chuàng)新熱情，從而達(dá)到真正地培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體做法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新；創(chuàng)新能力

挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，是近代中國(guó)教育迫切需要的人才培養(yǎng)要求。隨著課改的不斷深入和創(chuàng)新能力型人才的需求緊俏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。

創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)或生活中善于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造新的事物。這種能力并不是與生俱來，需要在生活和學(xué)習(xí)的過程中不斷的開啟和培養(yǎng)。在中學(xué)物理教學(xué)中可借助多種方式并根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、根據(jù)學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

想要?jiǎng)?chuàng)新就要有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，即創(chuàng)新意識(shí)，而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大多來自于對(duì)事物所具有好奇心。只有覺得眼前的事物“奇”，才會(huì)下定決心探“奇”，無形中就有了創(chuàng)新的意識(shí)。

進(jìn)行魯科版高中物理選修3-1靜電學(xué)部分的教學(xué)之前，可以充分利用魯科版高中物理必修1緒論中的圖片，展示大自然中驚天動(dòng)地的雷電和悄無聲息的梳子吸起紙屑的現(xiàn)象，這看起來天差地別，是多么不諧調(diào)的兩種現(xiàn)象，卻是自然界和諧的體現(xiàn)。這就是物理學(xué)的“奇”。學(xué)生就有了探索這兩種現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系的欲望，從而有了創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)教師給里面裝有小鳥的鐵籠通上高壓電，鐵籠發(fā)出強(qiáng)烈的電火花，而關(guān)在里面的小鳥安然無恙時(shí)，心底深處自然就會(huì)有一種想要揭開謎底的沖動(dòng)，這便是創(chuàng)新意識(shí)的開始。

二、利用物理的學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探究是創(chuàng)新的最基礎(chǔ)的行為，而探究能力是創(chuàng)新能力最根本的表現(xiàn)。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)探索未知問題，進(jìn)而將學(xué)生帶入新的領(lǐng)域。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。

在物理教學(xué)中，可以充分發(fā)揮利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，即物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的探究。可以借助課本的信息引導(dǎo)學(xué)生加以改造，深入探究。其實(shí)“超重”和“失重”的現(xiàn)象就是對(duì)牛頓第二定律和牛頓第三定律的深入探究。通過觀察宇航員隨著航天器一起上升或返回的過程中面部肌肉的細(xì)微變化，引發(fā)求知欲望，即有了創(chuàng)新意識(shí)。接著引導(dǎo)學(xué)生如何通過身邊的簡(jiǎn)單器材探究其原因及規(guī)律。當(dāng)然教師的引導(dǎo)是多樣化的，而非千真萬篇一律，可以引導(dǎo)學(xué)生模擬宇航員升空的返回，最簡(jiǎn)單易行的方法便是到升降型電梯內(nèi)感受，再啟發(fā)學(xué)生利用相應(yīng)的儀器，如體重計(jì)等，測(cè)出隨電梯一起升降的過程中體重計(jì)示數(shù)的變化情況。

在習(xí)題的教學(xué)過程中同樣可以通過不斷引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解題方法來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同一個(gè)物理題目往往有多種不同的解題方式，可以用不同的觀點(diǎn)解題，如分別用運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和從能量的觀點(diǎn)。也可能用不同的思路進(jìn)行解題，如求勻變速運(yùn)動(dòng)的平均速度，可以用平均速度的定義式，也可以利用勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。只要學(xué)生能夠找到盡可能多的合理的方法，就說明其已具備了一定的創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)變換條件，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在中學(xué)物理教學(xué)中，不僅要在概念、定理、定律等的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)，而且在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)及正確解題方面也是不可缺少的。更重要的還體現(xiàn)在當(dāng)現(xiàn)行條件發(fā)生變化時(shí)，能否在各種情況變化下自行求解的思維方式。

教師要經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換條件，培養(yǎng)學(xué)生自己變換條件并能自行解決的能力。在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)過程中，在學(xué)生已能順利進(jìn)行“伏安法測(cè)電阻”后，引導(dǎo)學(xué)生解決把其中的安培表改成伏特表后如何測(cè)量，進(jìn)而讓學(xué)生自己將原來的條件變換成把伏特表改成安培表也能解決。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“伏安法測(cè)電阻”發(fā)展到“伏伏法”和“安安法”測(cè)電阻的創(chuàng)新思維，還可將這種創(chuàng)新思維推廣到其他的實(shí)驗(yàn)中來。

在中學(xué)物理解題過程中，一個(gè)題目往往會(huì)因一字之差而使結(jié)果截然不同，如在電磁感應(yīng)的法拉第電磁感應(yīng)定律的公式應(yīng)用中，磁通量變化了多少和變化到多少是有明顯差別的。利用這一特點(diǎn)，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生自己變換題目條件，發(fā)展解題方面的創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新成果，感受創(chuàng)新樂趣

創(chuàng)新能力能否不斷發(fā)展同一個(gè)人的成敗感也是密不可分的，要是屢試屢敗，大部分的人是沒有信心或沒有興趣再往下嘗試，如果經(jīng)過幾次失敗后能有所收獲，也是激發(fā)創(chuàng)新能力的一個(gè)因素。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的樂趣。在電磁感應(yīng)定關(guān)于導(dǎo)體棒在導(dǎo)軌上切割磁感線運(yùn)動(dòng)的問題中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于大部分導(dǎo)體棒達(dá)最大速度、最小速度和穩(wěn)定速度的條件都是導(dǎo)體棒的加速度為零理解后。再來一題導(dǎo)體棒先在外力的安培力作用下做勻加速運(yùn)動(dòng)，緊接著撤去外力做勻減速運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)題目的條件求導(dǎo)體棒的最大速度。此時(shí)大部分學(xué)生由于思維定勢(shì)會(huì)用平衡條件來解，而有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這種情況下的最大速度并不是如前所做的平衡類問題，就是撤去外力時(shí)沒有了原來的動(dòng)力的瞬間即加速結(jié)束和減速開始時(shí)。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加以充分肯定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新成果，感受創(chuàng)新樂趣。

在物理教學(xué)過程中，只要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每天都會(huì)有讓教師意想不到的創(chuàng)新成果。

在中學(xué)物理教學(xué)中如果能充分借助多種方式并依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力是可以不斷提高的。

（作者單位 福建省泉州市城東中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅