摘 要：教師在小學語文教學中，通過體現(xiàn)詞語教學的趣味性、強化詞語教學的實用性、彰顯詞語教學的豐富性來加深學生對詞語的理解，從而有效提升了詞語教學的成效。

關鍵詞：趣味性；實用性；豐富性

詞語教學在低段教學中占有重要地位，學生對詞語理解的程度直接影響著閱讀效果，筆者認為，在低段詞語教學中只有注重體現(xiàn)詞語教學的趣味性、實用性以及豐富性，才能有效提升低段詞語教學成效。

一、動作表演，體現(xiàn)詞語教學的趣味性

對于低段小學生來說，喜歡模仿和表演是他們的天性。在詞語教學中，借助學生有效的表演，不僅可以使學生獲得親身體驗，而且通過生動形象的表演還可以使枯燥的學習富有趣味性，更易被學生理解和接受。

《狐假虎威》是蘇教版第三冊的一篇課文，文中有這樣一句話：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”在教學時，如果僅僅從字面意思去理解這些詞語，定會讓學生覺得索然無味，因此，結合新課程理念精神，筆者在教學時首先通過朗讀讓學生結合上下文了解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”等詞語的意思，把詞語教學和所處的語言環(huán)境結合起來，有助于加深學生對詞語的了解，在此基礎上，結合低年級學生喜歡模仿和表演的特點再讓學生演一演，這個環(huán)節(jié)的設計可以極大調動學生參與的積極主動性，而且在學生生動形象的表演中這些詞語也變得鮮活起來，使詞語學習富有趣味，充滿童真童趣。

在詞語教學中，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，讓學生演一演，通過表演，調動學生學習的興趣，也只有當學生真正對學習內容感興趣時，才會自覺地沉浸到課堂教學之中，起到事半功倍的作用。

二、說寫結合，強化詞語教學的實用性

學以致用是教學的最終目標，在詞語教學中，如果學生掌握了許多詞語卻不會運用，那將是教學的一大遺憾，因此，加強詞語教學的實用性教學對于提升詞語教學成效有著顯著效果，在低年級教學中最常用的方式就是讓學生用詞語說話和寫話。

1.說一說

《小松樹和大松樹》是蘇教版第二冊的一篇課文，文章結尾有這樣一句話“小松樹聽了，慚愧地低下了頭?！薄皯M愧”對于學生來說是一個新學到的詞語，在教學時筆者沒有就字典里的解釋讓學生理解詞語，而是提出以下問題“小松樹為什么慚愧地低下了頭？”學生結合課文很容易就答出“因為覺知道自己錯了，感到很不好意思，所以慚愧地低下了頭?！蹦悄憷斫鈶M愧的意思了嗎？學生說：“慚愧就是由于自己說錯了話或者做錯了事感到很不好意思?！蹦悄銈兩钪杏羞@樣的時候嗎？請同學們用上“慚愧”這個詞說句話，在教師的引導下，學生很容易就說出來“我做作業(yè)非常馬虎，看到同桌寫得非常端正、認真，我感到很慚愧”等話語。

在這個教學里，在學生理解詞語的基礎上，讓學生說一說，不僅加深了學生對詞語的理解，而且培養(yǎng)了學生對詞語的運用能力。

2.寫一寫

《猴子種果樹》是蘇教版第四冊的一篇課文，文中有這樣一對詞語“等不及”和“不著急”，對于低段學生來說，詞匯積累量少，理解能力有限，對這兩個詞語有許多學生分得不是很清楚，為了讓學生區(qū)別這兩個詞語的具體意思，筆者主要采取讓學生就這兩個詞語進行寫話的教學方法，“寫”給學生預留了充分思考的空間，通過兩個詞語在具體句子中的運用可以讓學生明白它們的具體區(qū)別，比如“快點吧，我等不及了?！闭f明很著急。而“我不著急?！本褪且稽c也不急。通過寫一寫，一方面提升了詞句教學成效，另一方面培養(yǎng)了學生對詞語的運用能力。

通過說一說、寫一寫，使詞語教學的實用性得到強化，教學中，教師要結合課文和學生實際找出詞語教學的有效訓練點，培養(yǎng)學生的語言運用能力，有效提升低段學生詞語教學成效。

三、發(fā)揮想象，彰顯詞語教學的豐富性

維果斯基曾經說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞?！毕矚g想象是小學生的特點，在詞句教學中，讓學生發(fā)揮想象，可以使學生放飛心靈，張揚個性，而且在特定的語言環(huán)境中可以加強學生的感性認識，培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力，使詞語教學顯得豐富多彩。

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版第四冊的一篇課文，文章以生動形象的語言描寫了臺灣蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。 “五彩斑斕，五顏六色，金光燦燦”等都是本課的重點詞語，在教學中，筆者結合教材首先讓學生閉目想象蝴蝶飛來的畫面，然后讓學生能用一個成語把蝴蝶的多或者美表現(xiàn)出來嗎？經過循循善誘，許多學生都說出五顏六色、五彩斑斕、五光十色等成語。在這個教學里，學生的思維空前的活躍，不僅加深了對五彩斑斕、五顏六色等詞語的感性認識，而且也運用上平時學習生活中運用的詞語，使詞語教學變得豐富多彩。

詞語是情境的概括，在想象中進行詞語教學，可以使抽象的詞語變得生動起來，而且，在放飛學生想象力的同時，學生的語言能力也得到明顯提升，在這種情境中，這些詞語就不僅僅是一種文字符號，而是在學生的頭腦中已形成一幅幅鮮活的畫面，彰顯出了詞語教學的豐富性。

總之，詞語教學不是語文教學的點綴，它貫穿于整個語文課堂教學之中，對于低段學生來說，教師要根據學生特點采用靈活多樣、豐富多彩的教學方法，把干巴巴的詞語教學變得賞心奪目，妙趣橫生，使學生在輕松愉快的氛圍中了解詞語的意思，靈活運用詞語。

（作者單位 江蘇省溧陽市綢繆實驗學校）

？誗編輯 魯翠紅