摘 要：預(yù)習(xí)，顧名思義，就是通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)與否，直接關(guān)系到能否有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，能否全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。小學(xué)高段的語(yǔ)文可采用看導(dǎo)讀、讀課文、學(xué)字詞、抓關(guān)鍵、解習(xí)題的辦法來(lái)預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀；自學(xué)；預(yù)習(xí)；能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程。課前預(yù)習(xí)既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)與否，直接關(guān)系到能否有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，能否全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)年段目標(biāo)要求，我要求學(xué)生按照以下“五步預(yù)習(xí)法”進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

一、看導(dǎo)讀

每個(gè)專題之前有“單元導(dǎo)讀”，每篇略讀課文前有“課前導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)讀”，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要讓其反復(fù)閱讀“單元導(dǎo)讀”，以便加深理解。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第一組專題“走進(jìn)大自然”，在教學(xué)前，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“作者是怎樣觀察大自然的，是怎樣展開(kāi)想象和聯(lián)想的？”第2課《山雨》是略讀課文，“課前導(dǎo)讀”提示了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是“作者是怎樣細(xì)心觀察、用心傾聽(tīng)山雨的？”我就要求學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的提示開(kāi)展預(yù)習(xí)。

二、讀課文

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)地“讀”文，先讓學(xué)生用輕聲讀的方式，讀通、讀順課文，并力求達(dá)到熟讀的程度。然后采用放聲朗讀、感情朗讀等方式通讀全文多遍。對(duì)于讀不懂的地方，要求多看幾遍，反復(fù)研讀，并在經(jīng)自己研讀后能讀懂的地方動(dòng)筆做旁注，如有不能解決的，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容做上記號(hào)，并在旁邊提出自己心中的疑問(wèn)，以引起自己足夠的注意。這既拓寬了學(xué)生自主、探究的空間，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

三、學(xué)字詞

一篇新的課文，會(huì)有一些生字和不理解的詞。我要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地找出全部生字詞，畫(huà)出不理解或不很理解的語(yǔ)句。通過(guò)查閱字典、詞典，翻資料，或問(wèn)別人（包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng)）等方式，讀準(zhǔn)生字字音，然后在課后生字條處標(biāo)好生字的讀音、部首和音序，并組兩個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)不理解的詞語(yǔ)，我要求學(xué)生結(jié)合上下文，初步了解它的意思。

四、抓關(guān)鍵

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的句子，或者重點(diǎn)句、關(guān)鍵句，一開(kāi)始并不能完全理解。我要求學(xué)生反復(fù)讀句子，并聯(lián)系上下文思考：這句話寫的是什么？表達(dá)了什么樣的思想感情？這句話在文章有什么作用？自己還有哪些疑惑？待能夠初步理解句子后，要求學(xué)生寫出自己讀后的體驗(yàn)，然后再把句子準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀幾遍，并試著背下來(lái)。

五、解習(xí)題

通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，我就要求學(xué)生試著解決課后的思考題。課后思考題的第一題是針對(duì)課文主題提出的，第二或者第三題是針對(duì)文中關(guān)鍵詞、句提出的，最后一題大多是積累詞句或者背誦的要求。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，一部分習(xí)題學(xué)生能夠找到答案。還有一些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講，或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的，要求可以直接在書(shū)上做記號(hào)，還可以書(shū)面寫下來(lái)。

六年級(jí)下冊(cè)第一組《桃花心木》一課預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生先圍繞課后第1題“說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的哪些做法令作者感動(dòng)奇怪，他為什么要這樣做”進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后思考第2題的兩個(gè)關(guān)鍵句的問(wèn)題提示問(wèn)題，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！薄安淮_定”是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際你能想到哪些“不確定”？桃花心木為什么不會(huì)枯萎？通過(guò)預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能夠聯(lián)系上下文、借助資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行理解，然后完成第3題，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。這樣學(xué)生就進(jìn)行了一次實(shí)效性強(qiáng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

總之，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹趯?shí)際教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（作者單位 重慶開(kāi)縣漢豐第六中心小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅