摘 要：教師必須根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，有意識地提高或降低教學(xué)要求，使學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率有所提高。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)；有效性

隨著課程改革的進一步深入，有效性依然是語文教學(xué)中一個非常時髦的詞匯，動輒以有效性冠名的教學(xué)策略不在少數(shù)。另外，有的專家則避開語文教學(xué)的有效性，而認為語文教學(xué)沒有無效的，語文教學(xué)只存在低效和高效的差別。還有的專家則認為語文教學(xué)存在著顯性效果和隱性效果，當(dāng)下一節(jié)課看似無效的，但長期的系列的教學(xué)卻是成效卓然。由此可以看出兩點：一是語文教學(xué)還存在大量無效甚至低效的情況，二是語文教學(xué)還可以在有效性上做更多文章。

一、語文有效性教學(xué)的誤區(qū)舉隅

1.語文課堂組織形式的有效性的誤區(qū)舉隅

蘇教版的教材給了教師一個方向性的課堂組織形式，有活動體驗、文本研習(xí)、問題探討等，當(dāng)中還穿插閱讀寫作指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，有時我們的教學(xué)會兼而有之，針對不同的文體，教師采取的課型也各有不同。下面筆者就列舉個別語文課堂組織存在的誤區(qū)。

（1）多種形式的“讀”在課堂中展現(xiàn)了，就是有效的

有的教師非常重視“讀”這一最重要的手段的運用，配樂朗讀、教師范讀、帶著問題讀、分角色朗讀、自由讀、指名讀、全班齊讀等多種方式體現(xiàn)在教學(xué)中，讀的形式搞得轟轟烈烈，卻缺乏體驗感悟，這樣的多形式朗讀很難說是有效的。比如，有個教師在教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》一課時，組織學(xué)生分角色朗讀看客對伽西莫多的辱罵的章節(jié)，一個學(xué)生讀：“邪教的怪物！”第二個學(xué)生讀：“騎掃帚把的家伙！”第三個學(xué)生讀，第四個學(xué)生讀……每個學(xué)生都扮演了不同的角色，依次讀下來。但刑場的辱罵是這樣一個接一個的說出來嗎？文章后面講到“別的成千種侮辱性的語句像雨點般落在他身上，場上處處都有人詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子?！币虼私處煹睦首x指導(dǎo)應(yīng)在一個一個指導(dǎo)之后，讓學(xué)生合起來用嘲諷的語氣一起讀出來，然后通過比較讓學(xué)生感受一個一個朗讀和一起讀各自的話的誦讀效果。

（2）課堂熱鬧，學(xué)生活躍就是有效的

課題內(nèi)容一般都有一個基調(diào)，或沉郁，或歡快，或清新，或深厚，或篤志等。不同的課例應(yīng)該有不同的課堂氛圍。比如，在教學(xué)《雷雨》時，讓學(xué)生分角色對話，學(xué)生非?；钴S，課堂中笑聲不斷，掌聲不斷，似乎這樣的課堂效果是很好的，但卻背離了《雷雨》的感情基調(diào)。

（3）多媒體的運用就是有效的

教師把一種粉筆形式的教學(xué)手段改換成了投影形式的教學(xué)手段，換句話說，就是用多媒體機械地替代了粉筆，僅此而已。甚至對多媒體產(chǎn)生了依賴感，一節(jié)課的幻燈片就多達三四十張，課堂教學(xué)就是在學(xué)生不斷地瀏覽課件中完成的。

另外，小組合作形式就是學(xué)生主體地位體現(xiàn)的觀點，學(xué)生活動的時間多就有效的觀點，也是我們教師在組織課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)。

2.語文教學(xué)內(nèi)容的有效性的誤區(qū)舉隅

教什么比怎么教更重要，這是常識。教師備課往往要依照《教學(xué)大綱》《學(xué)科指導(dǎo)意見》等教參來確定自己的系列教學(xué)的內(nèi)容。只有形成系統(tǒng)性的教學(xué)，才能真正發(fā)揮語文教學(xué)的有效性。

（1）文言文教學(xué)

文言的疏通、文言結(jié)合就是有效的。或者先言后文，或者先文后言，或者邊文邊言，文言文教學(xué)如果只是停留在就這課的文言而言，學(xué)生在學(xué)過之后不會知識遷移，不會舉一反三，那么學(xué)習(xí)效果就非常有限了。

（2）作文教學(xué)

現(xiàn)場作文、現(xiàn)場修改就是有效的。作文教學(xué)的能力如果沒有提升，換一個題目學(xué)生恐怕還是會在考場上對作文“捉襟見肘”。

（3）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

技法指導(dǎo)、應(yīng)用舉例就是有效的。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，把技法歸納成甲乙丙丁，而每一個甲乙丙丁中又有子丑寅卯，然后讓學(xué)生學(xué)會解讀，這樣的分解看似清晰有效，但化簡為繁的做法實在讓人頭痛，況且現(xiàn)代文寫人記事繪景抒情議論手法各不相同，主題也難以捉摸，單純的技法指導(dǎo)、應(yīng)用舉例很難說是有效的。

（4）語言文字運用教學(xué)

能讓學(xué)生記住就是有效的。講練析練四步教學(xué)讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了一些語言文字運用的要領(lǐng)，可是語文教學(xué)是不是就是講講練練就能完成語言文字運用教學(xué)的？文味又該從哪里尋找？興趣又怎么能培養(yǎng)起來？

二、語文課堂有效性教學(xué)的再解讀

課堂教學(xué)的有效性主要是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的，也就是有效性的終極表現(xiàn)形式是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。但是在理論指導(dǎo)實踐教學(xué)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性有時成了教師預(yù)設(shè)的一廂情愿，城鄉(xiāng)學(xué)生的能力差異使得教學(xué)的“效果”表現(xiàn)各有不同。比如，《語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對《〈論語〉選讀》教學(xué)做了兩個要求，即基本要求和發(fā)展要求。省一級高中等一類學(xué)校的學(xué)生接受能力強，完成兩個要求的教學(xué)可以說是有效的；三類學(xué)校的學(xué)生就不一定能夠全部完成，但完成了基本要求的教學(xué)也可以說是有效的。

所以，我認為，有效性就是指按照學(xué)生的實際接受能力，教師有意識地提高或降低教學(xué)要求，使學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)有所提高。

此外，語文教學(xué)要講究有效性本身沒有問題，可是能否只就一節(jié)課的個別地方來評判這節(jié)課的有效性很值得探討。我們要允許一節(jié)課存在缺陷，試想一節(jié)課能激發(fā)學(xué)生多少的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一節(jié)課能提高學(xué)生多少的學(xué)習(xí)能力，一節(jié)課又能融入學(xué)生多少思想態(tài)度和價值觀判斷。一節(jié)課的有效性和這節(jié)課有效性的延遲也必須是一線教師在教學(xué)過程中需要思考的。一節(jié)課的有效性應(yīng)該成為課程系列教學(xué)有效性鏈條的一個重要環(huán)節(jié)。

語文課堂教學(xué)的有效性首先要依據(jù)于教學(xué)內(nèi)容的定位，在把握語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上體現(xiàn)語文課程教學(xué)的特點，做得工具性與人文性的統(tǒng)一。

1.有效的課堂教學(xué)是學(xué)生主動質(zhì)疑、解疑的過程

（1）語文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在大部分學(xué)生的主體作用

有專家認為：“如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！睘槭裁床皇?00%的學(xué)生去積極主動參與才算是一堂高效的課？

從客觀上看，我們知道學(xué)生個體對學(xué)科學(xué)習(xí)是存在差異的，有的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)并不敏感，教師所要做的應(yīng)該是要使大部分的學(xué)生都能主動參與語文學(xué)習(xí)。從主觀上看，教師有時把幾個學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)放大到全班學(xué)生。學(xué)生的主體作用并不體現(xiàn)在幾名優(yōu)等生身上，在課堂的提問上教師如果只集中在少數(shù)的幾個“思維敏捷”“伶牙俐齒”的學(xué)生身上，就很容易忽略掉其他大部分學(xué)生，使得其他人跳躍性的接受語文，這種沒有經(jīng)過深思熟慮的課堂有時甚至影響到班級整體的接受能力，根本談不上師生間的平等對話。

（2）語文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的不可替代

有的教師天生是個急性子，做事風(fēng)風(fēng)火火，教書也是雷厲風(fēng)行。在課堂教學(xué)中有自己的教學(xué)思路，喜歡用自己的理解來替代學(xué)生的回答。比如，一位老師在教學(xué)《荷塘月色》時提問，作者為什么在夜里獨自徘徊？學(xué)生剛找出了文中的一句話，教師就接過話說好，這句話既指出了時代背景又表達作者無法排遣的積郁。學(xué)生剛剛產(chǎn)生的思想火花就立刻被教師掐滅了。所以，教師在激活學(xué)生思維的時候要學(xué)會傾聽，學(xué)會等待。傾聽是為了引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維活動，等待是給學(xué)生一個允許思考的空間。

2.有效的課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)解讀和感悟文本的過程

語文的課堂氛圍總要依附于教學(xué)內(nèi)容的主題。有的課要強調(diào)誦讀，有的課要突出感悟，有的課要合作探究，有的課獨立自主。有的教師則在“讀”上做文章，也把語文的“讀”分成：初讀、細讀、品讀、賞讀。其實無論怎么讀，無論怎么教都離不開教學(xué)使用的文本。教師的教學(xué)必須要把文本吃透，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文。而學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文本的語言、內(nèi)容，還要去碰觸、領(lǐng)悟蘊含在語言文字后面的感情。也就是說，語文課堂教學(xué)有效性除了使課堂緊扣文本，還必須要有語文味。

筆者在教學(xué)《〈論語〉選讀》的《求諸己》一文時，對于“求”和“諸”都做了詳細的解讀，但唯獨發(fā)現(xiàn)“己”這個字很難落實。后經(jīng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)“吾未見能見其過而內(nèi)自訟者也”的“內(nèi)”字去掉并不影響句意，那么這個“內(nèi)”字或許就體現(xiàn)了孔子提倡的道德的自覺性。于是，課堂教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生解讀道德的自覺性。這樣一來，不僅幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容，更引導(dǎo)學(xué)生把握了孔子的文化思想內(nèi)涵。

此外，復(fù)習(xí)課的文本解讀也很有講究。有位教師曾就現(xiàn)代文的探究題開了一節(jié)公開課。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提煉問題，聯(lián)系文本，思考歸納，整堂課理性地分析了探究題的問題、變式問題、答題套路等，學(xué)生很有收獲。可是這樣的復(fù)習(xí)課還是語文課嗎？復(fù)習(xí)課的有效性是不是就體現(xiàn)在解題能力的提高呢？教師所要做的除了幫助學(xué)生學(xué)會解題以外，恐怕還要教學(xué)生學(xué)會反復(fù)誦讀，生成感悟，把握主旨，品味語言。有了對文本的深層次的解讀和感悟，任何問題的變式或是解題套路的歸納都成了避易就難的做法。

3.有效的課堂教學(xué)必須要體現(xiàn)在精心的問題設(shè)計和靈動的課堂生成上

經(jīng)過幾年的“要預(yù)設(shè)還是要生成”的拉鋸戰(zhàn)，當(dāng)下比較認同的看法是既不能預(yù)設(shè)過度，也不能生成泛濫。預(yù)設(shè)過度，課堂教學(xué)看似井井有條、思路清晰，實質(zhì)上學(xué)生缺乏獨立思考和個性化解讀，課堂呆板，缺乏活力，效率得不到保證。生成泛濫，顯得課堂教學(xué)隨意、淺顯、凌亂，教學(xué)重點和難點得不得突出解決。

（1）教師要做好精心的問題設(shè)計

第一，教師要做好導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)。有效的課堂導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力，更能明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生迅速進入教學(xué)所需要的情鏡。例如，題目導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，排比句導(dǎo)入，詩歌配樂朗誦導(dǎo)入，開門見山導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，引用名言導(dǎo)入，比較分析導(dǎo)入，賦比興導(dǎo)入等。比如，在教學(xué)《高山仰止》一課時，既可以從題目導(dǎo)入，指出高山仰止是指道德的高尚令人仰慕，孔子的弟子是怎么評價他的，由此明確這一課的學(xué)習(xí)目標，也可以單刀直入導(dǎo)入，請從文中找出有“高”字的一句話并朗讀，并思考孔子高在哪里，從而品味語言，體驗感情。第二，設(shè)計的主問題指向性必須要準確、明確。幾個主問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，由點到面，由現(xiàn)象到本質(zhì)。幾個主問題要有針對性和啟發(fā)性，能使課堂漸入佳境，重點難點突出。比如，《鳥啼》一文的問題設(shè)計可以分成：鳥啼不等于鳥叫（解決描寫鳥啼叫聲的段落），鳥啼不等于鳥鳴（解決描寫鳥啼聲意蘊的段落），鳥鳴給人類的啟示（解決哲學(xué)思想“向死而生”的段落），最終來探求珍愛生命意識。最后把問題引向這還是不是鳥啼？由此，將思路轉(zhuǎn)換到鳥啼之外，更多地喚醒人類珍愛生命的自然世界。比如，蝴蝶破繭、斑羚飛渡、青松倒掛……甚至是普通的母雞孵蛋。任何生命的覺醒都應(yīng)該被納入對生命珍愛的典籍中。我以為這樣才能更好地詮釋勞倫斯對生命的禮贊。第三，問題設(shè)計要深入文本，同時要能聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活情趣。比如，《仁者愛人》中有一章講到“廄焚”，孔子問“傷人乎”不問馬。如果生硬地教給學(xué)生，這一章就是講孔子的仁愛觀，特別可貴的是愛地位低的人，學(xué)生理解了，恐怕應(yīng)年代久遠而無法產(chǎn)生情感共鳴。教師可以強調(diào)“為什么這里還加上‘不問馬’”，這一看似多余的句子是真真切切地道出了當(dāng)時的貴族認為馬匹要比馬夫更重要的社會現(xiàn)實，進而理解孔子這種仁愛觀的可貴。這樣的問題引導(dǎo)入理入情，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)《論語》的興趣更容易被調(diào)動起來。

（2）教師要有教學(xué)機智，善于引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心

教學(xué)機智是教師在教學(xué)實踐活動中的一種隨機應(yīng)變的能力。教師缺乏教學(xué)機智，就很容易成為教案教參的傀儡。教師的點評可以使總結(jié)性的，也可以是提示性的，也可以是激勵性的，還可以是深入式的。教師如果對一些學(xué)生“天馬行空”的生成問題手足無措，就有可能使課堂教學(xué)陷入被動，學(xué)生就會不知所措。教師可以采取硬話軟說、正話反說的方式來應(yīng)變處理課堂尷尬。比如，學(xué)完了《高山仰止》你認為孔子的道德高在哪里？一學(xué)生回答不知道，這個回答分明是在生硬地抵抗課堂教學(xué)。教師可以硬話軟說：“你已經(jīng)不知道從哪里追尋孔子了，看來圣賢之師真是高深莫測?。　蓖ㄟ^三言兩語既避其鋒芒，又巧妙地扣住了教學(xué)重點，起到了意想不到的課堂效果。

4.有效的課堂教學(xué)必須要體現(xiàn)在教學(xué)目標的達成上

語文教學(xué)必須要完成“三維”目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。當(dāng)然，“三維”目標的確定不能囫圇吞棗，模糊其詞，而要清晰明確，有所側(cè)重。比如，《亡人逸事》一課，教師要明確細節(jié)描寫對刻畫人物形象的作用，同時感受孫犁平實又深沉的寫作特點，以及作品中人物之間綿密深厚的夫妻情感。在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在重視細節(jié)描寫的同時感受人物形象表現(xiàn)出來的人格魅力?？梢哉f，一堂課的教學(xué)目標無法達成，這堂課就一定是無效的。

總之，語文課堂教學(xué)無論體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時效果，還是著眼學(xué)生的長遠發(fā)展，都必須最大限度發(fā)揮課堂40分鐘的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)的提升，需要我們語文教師在單位時間內(nèi)，有意識地根據(jù)學(xué)生的實際接受能力提高或降低教學(xué)要求，完成教學(xué)目標。

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（作者單位 浙江省杭州市余杭第二高級中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅