摘 要：通過探討支架式教學和高中生物理元認知能力的內(nèi)在聯(lián)系，探索支架式教學如何在培養(yǎng)高中生物理元認知能力方面發(fā)揮高效的作用。

關鍵詞：支架式教學；元認知能力；最近發(fā)展區(qū)

一、支架式教學

“支架式教學”作為建構主義的一種基本教學理念和教學策略，于1976年由美國著名教育學家和心理學家布魯納（J.S.Bruner）及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中提出?！爸Ъ堋保╯caffolding）原意是指架設在建筑物外部，用以幫助施工的一種設施，俗稱“腳手架”，在這里，用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。

二、高中學生物理元認知能力

為了更準確地了解高中學生物理元認知能力的具體情況，筆者將元認知能力在物理學習中的表現(xiàn)分為三個方面八個維度，以筆者所在學校廣州五中高一級學生進行問卷調查，結果為：高一學生物理元認知能力不高，需要教師加強培養(yǎng)他們物理元認知能力，從而提高其學習的主動性、自覺性和自主性，發(fā)揮自身的主體作用，增進學習效率。

三、支架式教學對培養(yǎng)學生物理元認知能力的作用

學生物理元認知能力的培養(yǎng)和發(fā)展，首先是以學生為主體的發(fā)展過程，也就當然離不開學生自身在認識過程中的努力，但是如何高效地培養(yǎng)學生元認知能力就離開教師的有效引導作用了?！爸Ъ苁浇虒W”就是一種行之有效的方法！

以一節(jié)普通的物理習題課為例，教師向學生展示的雖然是詳細的解題過程，然而這實際上只是教師自身思維的結果，而非學生自身的認知過程。在教師的真實的思維過程中，元認知時刻在發(fā)揮著作用，而在教師向學生所提供的解題過程，已看不到元認知發(fā)生作用的實況，看到的只是元認知作用的結果。所以，要想指導和促進學生提高元認知水平，應該讓學生體會教師的元認知發(fā)揮作用的過程，即“看見”這個過程，促進學生思考這個過程。教師大多有這樣的體會，學生解不出題目時，當教師給出正確解答后，學生往往會有這樣的問題：“我怎么想不到呢？”

要解決上面的問題，支架式教學就是一種很好的方式，教師在帶領學生解題的過程不是講結果的過程，而是搭建一層層“腳手

架”的過程，即“教—扶—放”的過程，放手是一定的，但要看引導學生的時機是否適當，這樣教師起到了學生自己沒有發(fā)揮的元認知的監(jiān)控作用。通過層層“支架式”引導，讓學生知道教師是怎樣想到的，讓學生“看見”教師思維的過程，“看見”教師在讀到題目時頭腦中會激活哪些相關的信息，會出現(xiàn)哪些可能的方案，怎樣作出評價和選擇，“看見”教師有時也會進入死胡同、行不通，但有能力自己走出來，“看見”教師有時也會犯錯誤，但在元認知監(jiān)控下能夠馬上意識到錯誤并改正之。最后，學生可以自己發(fā)揮元認知的監(jiān)控作用，使其避免錯誤或者發(fā)生錯誤時及時糾正。至此時為止，教師所搭建的“腳手架”就已經(jīng)完成任務了。

所以“支架式教學”是讓學生逐漸學會自己充當監(jiān)視自己解題的教師，是提高學生元認知水平的最有效方法。

四、支架式教學對培養(yǎng)學生物理元認知能力的策略

1.巧搭“腳手架”，“點撥”為上策

要做到“巧”搭“腳手架”，在于關鍵點和時機的選擇，不是所有的內(nèi)容都需要教師去搭架子的，學生現(xiàn)有水平能力能解決的，就讓學生自己解決，教師只在關鍵點和適當時間，對學生進行“點撥”?？傊?，不能既為學生搭“腳手架”，又為學生“造房子”，而是該放手時就放手，讓學生真正自主地學習。

2.當“有限”主導，鼓勵“獨立探索”

教師的主導作用應該是有局限性的，教學不僅局限在課堂上，其作用還應該延伸到課后，也即獨立探究的階段，此時教師的作用應該是“引導”而非“主導”。支架式教學就需要師生的互動，包括行動和思想上的，重要的是營造一種自主探索的一種氛圍，這樣才能帶動所有的學生自動的進入這樣一種“自主”的狀態(tài)，元認知監(jiān)控就會自然而然地發(fā)生作用。

3.個性化學習與協(xié)作學習相結合

協(xié)作學習使原來確定的、與當前所學觀念有關的屬性增加或減少，使原來多種意見相互矛盾，態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗和一致起來。在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學觀念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的有意義建構。

4.及時反饋、調整和評價

不同的學生的認知水平各不相同，所以對整個班的學生而言，要針對學生不同的認知水平所反饋的信息，及時調整搭建支架的策略，評價策略實施是否得當（有效）。

總之，通過支架式教學的“教—扶—放”的過程，教師將自身對物理的元認知過程，呈現(xiàn)在學生面前，學生可以更加有效地體會和掌握這個過程，自己的物理元認知能力也在這一過程中得到有效的培養(yǎng)和提高。所以，教師的支架式教學策略是可以有機地結合到培養(yǎng)和提高學生物理元認知能力，是培養(yǎng)學生物理元認知能力的有效方法。

參考文獻：

R.M.加涅，皮連生.學習的條件和教學論.華東師范大學出版社，1999.

（作者單位 廣東省廣州市第五中學物理科）

？誗編輯 魯翠紅