《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”

如何提供“適合的教育”呢？這個(gè)問(wèn)題相信是我們每個(gè)教育工作者每天都在實(shí)踐和思考的課題，也是目前學(xué)校教育教學(xué)管理中，長(zhǎng)期以來(lái)面對(duì)的難題。

通過(guò)過(guò)去一段時(shí)間的實(shí)踐和探討，我校的“分層導(dǎo)育”取得不錯(cuò)的效果，受到師生以及家長(zhǎng)的認(rèn)可，并作為國(guó)家教師專項(xiàng)基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題的子課題，已成為我校的德育特色。

“分層導(dǎo)育”是指針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念以及學(xué)校育人特色的總體要求，以適應(yīng)青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡，按照能力、個(gè)性差別有所側(cè)重地開(kāi)展教育工作與實(shí)踐活動(dòng)的育人形式，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展?！胺謱訉?dǎo)育”吸取了“因材施教”的精髓，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。

一、“分層導(dǎo)育”的內(nèi)涵

雖然每個(gè)人的生活環(huán)境、習(xí)慣和所受的教育各不一樣，但人格是平等的。每一個(gè)人都應(yīng)得到尊重，每一個(gè)人又要會(huì)懂得尊重別人，健康的個(gè)性能夠得到呵護(hù)、彰顯和遷移。教育者和管理者能夠根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定適合其發(fā)展的策略，讓每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中感悟到世界的真善美、享受教育的快樂(lè)、經(jīng)歷必要的挫折、走向人生的成功。

二、“分層導(dǎo)育”的積極作用

（一）因材施教，體現(xiàn)針對(duì)性

學(xué)生要順利地實(shí)現(xiàn)從小學(xué)生到中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，出現(xiàn)的各種各樣的心理和行為表象?！胺謱訉?dǎo)育”正好可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的教育目標(biāo)逐步實(shí)施，我們的教育對(duì)象也可根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，做到“對(duì)號(hào)入座”。

（二）重點(diǎn)突出，體現(xiàn)側(cè)重性

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，這個(gè)重點(diǎn)是十分明確的，“分層導(dǎo)育”強(qiáng)調(diào)保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程與方式，有助于目標(biāo)的逐步落實(shí)和最終實(shí)現(xiàn)。側(cè)重性的優(yōu)勢(shì)在于將目標(biāo)分解化小，以便根據(jù)學(xué)生的生理、心理承受力來(lái)逐步展開(kāi)，在不同的年齡和時(shí)期更能讓受教育者順利接受，做到“自覺(jué)自愿”。

（三）逐步推進(jìn)，體現(xiàn)系統(tǒng)性

學(xué)校教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施這個(gè)教育工程中要分階段、分步驟地逐步循序漸進(jìn)，不能急于求成，拔苗助長(zhǎng)。“分層導(dǎo)育”正好體現(xiàn)了過(guò)程和結(jié)果之間的聯(lián)系，使受教育者在體驗(yàn)教育的過(guò)程中從易到難、從基本到特殊，做到“一步一個(gè)臺(tái)階”。

三、“分層導(dǎo)育”實(shí)施策略

（一）“分層”

“分層”貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教育內(nèi)容分層

這種分層的形式是將教育的起點(diǎn)和目標(biāo)終點(diǎn)進(jìn)行連接，然后在過(guò)程中選擇幾個(gè)或多個(gè)分段點(diǎn)，在過(guò)程中科學(xué)地設(shè)計(jì)由易到難、由基礎(chǔ)到專門的教育內(nèi)容。

在“分層導(dǎo)育”的內(nèi)容上，我們可將養(yǎng)成教育作為教育的起點(diǎn)教育，把親情、法制、心理等教育作為過(guò)程教育，培養(yǎng)正確的“三德”“三觀”才是學(xué)校教育的根本。這種分階段、分主題的教育形式有利于教育在形式和內(nèi)容上形成一個(gè)個(gè)相應(yīng)的模塊，模塊與模塊之間雖相對(duì)獨(dú)立，但在教育主線下又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在學(xué)校教育對(duì)象循環(huán)變化中，我們只需根據(jù)形勢(shì)的變化對(duì)教育模塊進(jìn)行不斷地完善和整合，便能應(yīng)對(duì)學(xué)校環(huán)境和教育對(duì)象的各種變化和需求。

2.年齡對(duì)象分層

雖然學(xué)生在年齡差距上不大，但青春年少時(shí)的幾歲差距產(chǎn)生的心理和生理表現(xiàn)卻截然不同。按照年齡和年級(jí)進(jìn)行教育分層的意義就在于此，它就是根據(jù)青年學(xué)生的年齡、年級(jí)的不同，選擇不同的教育內(nèi)容以適應(yīng)他們的心理承受力和生理接受力。在年齡上的分層就可使之減緩這個(gè)突變期帶來(lái)的各種沖擊，讓學(xué)生感受“步步攀升”的教育過(guò)程。

3.育人目標(biāo)分層

（1）從低到高的德育目標(biāo)

我們通常對(duì)學(xué)生提出的要求都比較高，也即所謂“高要求”，學(xué)生做起來(lái)很難，因?yàn)楹茈y做不到，所以，最后都不了了之，效果很不好。因此，我們可以這樣來(lái)想，比如：“特別講團(tuán)結(jié)”可以分五步走：

第一步：不打架

第二步：不吵架

第三步：和諧相處

第四步：互相幫忙

第五步：特別講團(tuán)結(jié)

這樣一來(lái)，對(duì)不同的人就可以有不同的要求，做起來(lái)也容易些。

低——高

不打架——不吵架——和諧相處——互相幫忙——特別講團(tuán)結(jié)

（2）從人性出發(fā)，做有道德、有志向的人

要讓“道德”或“尊嚴(yán)”接地氣我們首先應(yīng)該從人性的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)善良的人，懂得感恩，學(xué)會(huì)寬容別人，能與人合作。這是做人的最基本道理。其次，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要教育、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。守規(guī)則，懂道理，講誠(chéng)信，做一個(gè)有道德的人。

最后，讓學(xué)生明白，一個(gè)具有遠(yuǎn)大理想的人，一般同時(shí)具有堅(jiān)定不移的決心、信心和毅力，在困難面前不動(dòng)搖、不退縮、不迷失方向。理想遠(yuǎn)大的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，其積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、意志力都較強(qiáng)，因此，做什么事情都會(huì)成功。

低——高

善良的人——守規(guī)則的人——有志向的人——有道德的人

4.課堂教學(xué)分層

A層（高層）

打好基礎(chǔ)，提高能力

訓(xùn)練思維，注重方法

自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新

B層（中間層）

狠抓基礎(chǔ)，舉一反三

既要示范，對(duì)應(yīng)方法

既導(dǎo)學(xué)會(huì)，又促會(huì)學(xué)

C層（基礎(chǔ)）

從零開(kāi)始，培養(yǎng)興趣

從易到難，注重示范

簡(jiǎn)單應(yīng)用，關(guān)注差異

5.綜合評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)、客觀、公正的原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。

綜合評(píng)價(jià)分層要遵循：評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性，評(píng)價(jià)方法多樣性，評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展性，評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)性原則?？梢栽O(shè)立“勵(lì)志人物”“學(xué)校標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)進(jìn)步標(biāo)兵”“宿舍標(biāo)兵”“食堂標(biāo)兵”“課改標(biāo)兵”“優(yōu)秀服務(wù)員”“特長(zhǎng)標(biāo)兵”等獎(jiǎng)項(xiàng)。每學(xué)期總評(píng)一次，讓先進(jìn)人物上榜。要注意學(xué)生在主動(dòng)性、主體性和主體精神品格方面的提升。

（二）“導(dǎo)育”

“導(dǎo)”是教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，就是引導(dǎo)、指導(dǎo)。在做人做事方面進(jìn)行導(dǎo)引、導(dǎo)做。在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)記、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)憶……

“育”就是教育、培育、幫助、引導(dǎo)、培訓(xùn)、參與。

1.導(dǎo)聽(tīng)

交流的基礎(chǔ)就是傾聽(tīng)，一個(gè)不肯傾聽(tīng)他人講話的人，又怎能跟人進(jìn)行交流呢。傾聽(tīng)其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是不要隨意打斷人家的話，讓對(duì)方把話說(shuō)清、說(shuō)完，并讓對(duì)方感覺(jué)到你很專注，對(duì)他的問(wèn)題很在意。

當(dāng)學(xué)生向你敞開(kāi)心扉時(shí)，學(xué)生的思維是一次開(kāi)發(fā)和提升，表達(dá)能力是一次鍛煉和提高。

尊重對(duì)方，必須從傾聽(tīng)開(kāi)始，傾聽(tīng)其實(shí)也是一種幸福、一種謙虛、一種包容。傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，給予他們信心和勇氣；傾聽(tīng)家長(zhǎng)的關(guān)切，給予他們理解和信任；多一些傾聽(tīng)，少一點(diǎn)費(fèi)解；多一些和諧，少一點(diǎn)隔閡。

2.導(dǎo)講

溝通是表達(dá)情感和意見(jiàn)的重要途徑。通過(guò)溝通達(dá)到相互理解和信任，有參與社交活動(dòng)、增強(qiáng)信心、克服自卑的好處。當(dāng)然，與人溝通要講究方式方法，減少人際交往中不必要的沖突和摩擦。

首先，要尊重他人。尊重別人就等于尊重自己。每個(gè)人都有自己的人格尊嚴(yán)，尊重他人能夠引發(fā)他人的信任，挖苦、諷刺、取笑都是不可取的。所以，要平等待人，以禮服人。

其次，要寬待他人。多一些包容，多一些理解，多站在對(duì)方的立場(chǎng)去想問(wèn)題。學(xué)會(huì)忍耐、妥協(xié)，就能贏得更多的朋友。

最后，要講究語(yǔ)言藝術(shù)。稱呼要得體，根據(jù)對(duì)方的年齡、身份、職業(yè)決定對(duì)方的稱呼，注意對(duì)象、場(chǎng)合、分寸，注意禮貌用語(yǔ)。

3.導(dǎo)心

談心是幫助學(xué)生消除心理障礙，解決困惑的一個(gè)很重要方法。成功的談心，能達(dá)到幫助、教育學(xué)生的目的，而談心失敗，不僅不能幫助教育學(xué)生，還會(huì)在師生中造成隔閡或鴻溝，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。我們必須慎重地對(duì)待談心。

（1）選擇地點(diǎn)

高中生心理有明顯閉鎖性，所以，正確選擇地點(diǎn)很重要。

①在教室附近或走廊。

②在校園邊走邊談。

③在辦公室或單獨(dú)找地方坐下來(lái)。

（2）選擇主題

部分學(xué)生比較敏感，敢想、敢說(shuō)、敢做，個(gè)性強(qiáng)，但容易偏激，容易搖擺，思維的片面性較大，很熱情也重感情，他們往往過(guò)高地要求別人理解自己，受不了半點(diǎn)“委屈”。因此，談心前，老師一定要做好準(zhǔn)備。談心前要心中有數(shù)，了解什么，解決什么，達(dá)到什么目的。

（3）選擇方法

對(duì)不同性格的人，應(yīng)有不同的處理方法：

①性格內(nèi)向的，不要逼他口頭表達(dá)，以免造成談話的障礙。

②性格外向的，即使他表了態(tài)，你也要把問(wèn)題分析清楚。

③性格急躁的，要以柔克剛，他也許暴跳如雷，你依然不動(dòng)聲色。

4.導(dǎo)悟

校園內(nèi)外，每天都有故事發(fā)生。時(shí)而感人、時(shí)而生動(dòng)、時(shí)而傷心，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、真真切切，雖然不是什么偉大的壯舉，也談不上轟轟烈烈，而這些恰恰就是最好的育人資源。因?yàn)樗驮谏磉?，通過(guò)交流，學(xué)生很快可以感悟得到。

發(fā)生在學(xué)生身邊的這些事，雖然很小，卻都有其蘊(yùn)涵著的故事和做人的道理，我們要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性育人資源。通過(guò)這些真實(shí)、生動(dòng)、可信的“小事”，與學(xué)生交流、溝通，啟發(fā)他們?nèi)ハ?，引?dǎo)他們?nèi)ノ颉?/p>

5.導(dǎo)學(xué)

“分層導(dǎo)學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，使不同學(xué)生都能得到自己最需要、最充分的發(fā)展，讓走在前面的學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生增強(qiáng)信心逐漸趕上，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能。

“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

以“分層導(dǎo)學(xué)”為突破口，面向全體學(xué)生因材施教，全面實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分培養(yǎng)和發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“讓優(yōu)秀的人更優(yōu)秀、使平凡的人不平凡”的教學(xué)追求。

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對(duì)學(xué)困生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導(dǎo)；對(duì)優(yōu)等生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

6.導(dǎo)做

除了養(yǎng)成習(xí)慣的訓(xùn)練外，我們還要不斷挖掘?qū)W生的多元潛能，因而我們應(yīng)該注重多元化的培養(yǎng)方式，幫助、尋找適合學(xué)生自己的發(fā)展模式，發(fā)展被忽視的智慧，激發(fā)不發(fā)達(dá)或癱瘓的潛能，使已開(kāi)發(fā)的潛能更上一層樓。為了能夠更好地發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的各種智能得到發(fā)展，學(xué)校應(yīng)想辦法搭建平臺(tái)，組織科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、社團(tuán)、特色課程、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等各種活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)校為他們搭建的平臺(tái)上盡情展示，讓他們?cè)诟鱾€(gè)平臺(tái)上得到鍛煉、提升、交流和自信。

學(xué)校還可以利用報(bào)告會(huì)、討論會(huì)、主題班會(huì)等多種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，通過(guò)紀(jì)念、宣誓、授旗、授牌等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)和革命傳統(tǒng)教育。

在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，只要努力學(xué)習(xí)、奮斗，深入挖掘?qū)W生在某一方面的潛能，并引導(dǎo)他們?nèi)プ?，就可以培養(yǎng)并塑造人的某一種智慧，并最終取得相應(yīng)領(lǐng)域的卓越成就。

通過(guò)幾年“分層導(dǎo)育”的實(shí)踐，學(xué)校取得了很好的育人效果。不同層次、不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、吃苦精神、創(chuàng)新精神得到了提高。有禮貌、有秩序、講公德、會(huì)感思，樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活作風(fēng)。師生的幸福指數(shù)在提升，教學(xué)質(zhì)量在增長(zhǎng)，受到社會(huì)的廣泛歡迎。

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作者簡(jiǎn)介：蔡海生（1963.4.20-）男，福建省漳州市人，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：教育管理。

（作者單位 福建云霄立人學(xué)校）

？誗編輯 薛直艷