摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，從三方面來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；隨筆寫作；思維訓(xùn)練

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是：在義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且特別指出探究能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要任務(wù)之一。新教材倡導(dǎo)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。因此我的教學(xué)重點(diǎn)之一是思維的訓(xùn)練，在尊重差異、發(fā)展個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則下，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。具體做法如下：

一、抓住課堂教學(xué)，培養(yǎng)思維的多元化

課文，反映的是特定時(shí)代的社會(huì)面貌和價(jià)值觀。因此教學(xué)中應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景做深入探究，而不是以自己的主觀想象代替作者的思維。

如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，我在課堂上設(shè)置了一個(gè)問題：荊軻刺秦王完全以失敗告終，但荊軻卻被稱為“千古第一俠客”，為什么？接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)表的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們更多的是從荊軻的角度思考的，稱秦王“暴君”，我讓他們依據(jù)課本給出理由。又讓他們用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)被刺殺的秦始皇，得出了不同結(jié)論。我告訴他們思維要多元化，看問題要全面。接下來(lái)我讓他們看了《百家講壇》王立群的視頻，加深了對(duì)秦始皇和荊軻的認(rèn)識(shí)。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)之中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！痹谥R(shí)積累過程中形成正確的分析、綜合、比較、判斷、評(píng)價(jià)的思維能力，進(jìn)而形成科學(xué)的價(jià)值觀。

二、強(qiáng)化隨筆寫作，訓(xùn)練思維的深刻性

文本能讓學(xué)生受到書中詞語(yǔ)的啟發(fā)而生成感悟，將課堂思維轉(zhuǎn)化為對(duì)新問題的探究，而不只是學(xué)習(xí)的例子。在其他課文教學(xué)中我也是采用了問題帶動(dòng)討論的方法，訓(xùn)練學(xué)生的多元思維，初步收到了一些效果。

如，在教學(xué)《鴻門宴》之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：自古以來(lái)人們相信“成王敗寇”的觀點(diǎn)，但也對(duì)“不以成敗論英雄”表示贊同，針對(duì)這篇文章談一談你的感想，寫在隨筆本上。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維在積極的引導(dǎo)下迸射出新的火花，深入思考、主動(dòng)探究，將思維訓(xùn)練引向課外，使之更深入、更充分、更有價(jià)值。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)作，給思維訓(xùn)練更廣闊的空間

“語(yǔ)文的外延與生活的外延同樣大”，我們就應(yīng)該盡量將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才不會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。我將課堂訓(xùn)練與學(xué)校工作和社會(huì)事件緊密聯(lián)系。自創(chuàng)詩(shī)詞、散文、小小說等。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我相信更好的方法還會(huì)出現(xiàn)，使語(yǔ)文的工具性和人文性更好地得到體現(xiàn)。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更科學(xué)、更有意義。

（作者單位 河北省滿城中學(xué)）

？誗編輯 薛直艷