摘 要：校本課程是以學(xué)校為基地，基于學(xué)校本身自主進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程，是完全由學(xué)校自己實(shí)施編制的課程。我國幅員遼闊，以前國家統(tǒng)一規(guī)定的課程和地方規(guī)定的課程過于宏觀，無法照顧到各地學(xué)校的實(shí)際和特點(diǎn)，不能提供學(xué)生充分發(fā)揮特長的條件，校本課程正可以彌補(bǔ)這個缺陷。

關(guān)鍵詞：地理；校本課程；開發(fā)條件；利用途徑

本文以彭水一中為載體，就地理校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀、開發(fā)的條件、利用途徑進(jìn)行探討。

一、校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.國外校本課程的研究現(xiàn)狀

綜合來看，國外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點(diǎn)：（1）課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實(shí)踐性特點(diǎn)；（2）注重研究課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分；（3）學(xué)校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；（4）任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)；（5）學(xué)生、學(xué)校等各種需求評價(jià)的研究是課程開發(fā)的依據(jù)；（6）知識的特性、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

2.國內(nèi)校本課程的研究現(xiàn)狀

校本課程是20世紀(jì)90年代以后才真正被納入我國。1999年6月，中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育體系，實(shí)行國家課程、地方課程與學(xué)校課程?！边@表明，我國基礎(chǔ)教育課程改革的方向正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。第三次全國教育工作會議明確規(guī)定其中學(xué)校課程占到課程總量的16%，這就為校本課程的實(shí)施提供了良好的契機(jī)。

二、彭水一中地理校本課程的開發(fā)條件

1.外部條件分析

校本課程的研發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是為了認(rèn)真貫徹我縣的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革的意見》的要求。所以，校本課程的研發(fā)，對于體現(xiàn)辦學(xué)特色有著重要的價(jià)值。

2.內(nèi)部條件分析

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新課程改革，關(guān)注校本課程研究，希望通過本課題研究促進(jìn)新課程改革和校本課程的發(fā)展。

（2）環(huán)境基礎(chǔ)

學(xué)校每學(xué)期都要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，請新課改的專家到校進(jìn)行指導(dǎo)，推進(jìn)新課程改革；同時(shí)每個月都要請南開的王慶啟老師到校進(jìn)行指導(dǎo)工作。王慶啟老師地理知識淵博，從事地理教學(xué)研究多年，對地理知識有獨(dú)到的見解。這些資源都可以為我們的研究提供無盡的寶藏。

（3）人員基礎(chǔ)

研究課題組目前擁有豐富的地理學(xué)科基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于梳理已有文獻(xiàn)資料和研究成果是有利的前提條件，課題組的大多成員是學(xué)校的地理教學(xué)工作者，為完成課題研究提供了豐富的案例和課堂實(shí)踐條件。

（4）物質(zhì)基礎(chǔ)

全校擁有120個教學(xué)班，為我們的研究直接提供鮮活的案例；擁有居于全縣領(lǐng)先地位的多功能網(wǎng)絡(luò)教室，方便我們的研究工作；同時(shí)我校還擁有藏書量豐富的校圖書館和電子閱覽室，方便研究工作的進(jìn)行。

三、彭水一中地理校本課程的利用途徑

1.地理課堂利用

彭水一中有120多個教學(xué)班，本課題組成員主要以地理老師為主，地理小本課程可以作為地理教學(xué)內(nèi)容融入地理課堂。

2.選修課利用

彭水一中每學(xué)期都開展有豐富的選修課，每個學(xué)生每學(xué)期必須選修一門選修課。每門選修課6個課時(shí)，6個課時(shí)之后學(xué)生重新選擇，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，實(shí)行“走班制”上課。

3.社團(tuán)活動利用

彭水一中利用課外活動時(shí)間，開設(shè)了豐富多彩的社團(tuán)活動，有“百團(tuán)大戰(zhàn)”的美譽(yù)，并且學(xué)生都很積極踴躍地參加其中。目前已經(jīng)成立了“地理社團(tuán)”。地理校本課程開發(fā)之后，我們可以把校本課程以社團(tuán)活動的形式利用起來。

4.小課題研究利用

彭水一中在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開展小課題研究。校本課程開發(fā)出來后，特別需要學(xué)生調(diào)查研究的和開放性的問題，學(xué)生可以利用小課題研究，在地理老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行地理校本課程的利用。

四、彭水一中地理校本課程開發(fā)和利用中存在的問題

1.資料收集問題

在地理校本課程開發(fā)中，有很多是需要資料調(diào)查和收集的，這些對我們教師來說有一定的難度，而且有些資料需要官方提供，不容易得到。

2.教師經(jīng)驗(yàn)的欠缺

由于彭水一中的老師偏年輕化，在校本課程的開發(fā)中，存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

3.學(xué)生的重視程度不夠

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了考試，為了高考服務(wù)的。地理校本教材在利用的過程中，由于不高考，學(xué)生普遍存在不夠重視的問題。

地理校本課程的開發(fā)和利用是一個長期并且不斷完善的過程，相信在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在地理教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和學(xué)生的積極參與下，彭水一中的地理校本課程一定會煥發(fā)出不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

馬國良.中學(xué)地理校本課程的開發(fā)與利用[N].甘肅日報(bào)，2010-09-30.

注：此論文是重慶市彭水縣教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課改背景下地理校本課程開發(fā)與利用”階段性成果之一。課題批準(zhǔn)號為2011-PSGHZD-008。課題還沒有結(jié)題。

（作者單位 重慶市彭水縣第一中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉