摘 要：實(shí)施新課程，首先要進(jìn)行的是教育觀念的革命。教師應(yīng)突破框架，拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受英語(yǔ)的魅力，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新課標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)；新理念

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。學(xué)生需要與課堂、教師進(jìn)行認(rèn)真的英語(yǔ)體驗(yàn)交流，從中學(xué)習(xí)有用的英語(yǔ)知識(shí)。作為教師，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好壞起著關(guān)鍵性作用，是實(shí)施新課程的主要承擔(dān)者。而實(shí)施新課程，首先要進(jìn)行的是教育觀念的革命。教師應(yīng)突破框架，拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。

一、做英語(yǔ)課堂中的“守望者”

塞林格撰寫的小說《麥田里的守望者》中，主人公霍爾頓對(duì)心中理想的那段描述：我想當(dāng)個(gè)麥田里的守望者，當(dāng)孩子們?cè)谝粔K大的麥田里游戲的時(shí)候，要是哪個(gè)孩子不小心跑向麥田旁邊的懸崖時(shí)，我就把他們捉住。此時(shí)，我禁不住對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生一份愿景：讓我們的英語(yǔ)課堂也具有麥田般的寬闊，讓我們的孩子也能在麥田般的課堂里自在地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓我們的教師也不妨做做課堂里的“守望者”。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師需要提出了新的要求與挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)包括新的課程理念與教師多年來形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)差別，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力的差距等。當(dāng)然，教師所面臨的一些現(xiàn)實(shí)困難和問題，如，大班教學(xué)、學(xué)生差異也是教師面臨的挑戰(zhàn)。因此，教師要用用冷靜、平和的心態(tài)看待語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展中的問題，用心、潛心研究教學(xué)中的問題和解決的方法，用真心、愛心面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。

二、英語(yǔ)課堂的互動(dòng)要以學(xué)生為主體，告別“被應(yīng)答”

在課堂上，提問是師生互動(dòng)、溝通交流的重要手段。提問的主體應(yīng)該是教師或?qū)W生。但我們更多看到的是“教師提問—學(xué)生回答”的模式。有些教師的提問過于簡(jiǎn)單，全班絕大多數(shù)學(xué)生不用思考就能異口同聲地給出答案。還有些教師提出的大多數(shù)問題，學(xué)生不論是否理解意思，只需用“Yes”“No”來回答保證不會(huì)出錯(cuò)。 在這樣的課堂上，學(xué)生不需要有自己的見解和觀點(diǎn)，即使有也不用表達(dá)出來。在一次次看似熱鬧的師生互動(dòng)中，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，被動(dòng)地應(yīng)答教師拋出的一個(gè)個(gè)問題，錯(cuò)過了通過思維活動(dòng)來感受快樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)打破“教師提問—學(xué)生回答”的單一模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力。讓學(xué)生多開口，多思考，給予他們充分的發(fā)言權(quán)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)控制好問題的難度，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，以學(xué)生通過主觀努力思考能夠解決為宜。教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生解答問題的熱情，讓學(xué)生能夠積極思考，參與到課堂活動(dòng)中來，從而與教師發(fā)自內(nèi)心地互動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

三、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，謹(jǐn)防評(píng)價(jià)“被物化”

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要因素，通過評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、行為等起到調(diào)節(jié)作用，能將教師的情感有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中，客觀公正地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

從新課標(biāo)可以看出，英語(yǔ)評(píng)價(jià)加大了對(duì)評(píng)價(jià)和測(cè)試問題的關(guān)注。力爭(zhēng)以簡(jiǎn)單、平和的語(yǔ)言，較為全面地總結(jié)、概括義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革以來，英語(yǔ)教育界對(duì)評(píng)價(jià)改革的思考和共識(shí)。同時(shí)，提供一些來自一線的實(shí)踐案例（聽力、口語(yǔ)、讀寫、玩演視聽?zhēng)追矫娑加性u(píng)價(jià)案例和評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)）。讓課堂教學(xué)中的教師和教育決策者思考和決策有依據(jù)，實(shí)踐有參考、有指導(dǎo)。增加評(píng)價(jià)方法和案例，加強(qiáng)指導(dǎo)性和示范性。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)作用。成功的評(píng)價(jià)是講求方法的，在一些家常課或示范課上，我們時(shí)常可以看到教師精心準(zhǔn)備了不少物品，比如，教授文具單詞時(shí)，教師會(huì)將文具用品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生；教授食品類單詞時(shí)，教師會(huì)拿出水果、食品等食物讓學(xué)生品嘗。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑下，學(xué)生紛紛興高采烈地參與到課堂活動(dòng)之中。但仔細(xì)觀察學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)狀態(tài)不難發(fā)現(xiàn)，獲得獎(jiǎng)品的學(xué)生在欣賞自己的禮物，而未得到獎(jiǎng)品的學(xué)生則感到羨慕、氣憤、懊惱，很少有學(xué)生真正在意教師的授課內(nèi)容，教師的評(píng)價(jià)完全被物化了。物質(zhì)刺激產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣雖然較強(qiáng)烈但卻短暫，所帶來的弊端也是深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的，它助長(zhǎng)了學(xué)生的虛榮心和功利主義思想。

教師應(yīng)真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是采用簡(jiǎn)單的物化評(píng)價(jià)方式。教師進(jìn)行真摯、誠(chéng)懇的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的人格，學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)自己的尊重，學(xué)習(xí)興趣被真正地激發(fā)，并且會(huì)保持得更長(zhǎng)久。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)與激勵(lì)也不失為一種好方法。教師可以點(diǎn)頭、微笑，表示贊同；拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭。傳遞寬厚和親近；豎起大拇指，表達(dá)贊揚(yáng)；以尊重學(xué)生個(gè)體為前提的評(píng)價(jià)才是課堂評(píng)價(jià)的真諦，才能讓學(xué)生的成長(zhǎng)更具活力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受英語(yǔ)的魅力，開發(fā)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最重要的是從“心”開始。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省臨海市白水洋中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉