摘 要：案例以一個歷史教學(xué)片段談了教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；探究

前幾天，歷史課堂上的一件事，引發(fā)了我的思考。

在人教版九年級上冊《資本主義時代的曙光》一課，我選擇了一段導(dǎo)入詞“西歐封建社會末期是‘人’和‘世界’被發(fā)現(xiàn)的時代”，并提問：“你如何理解這段話？”學(xué)生馬上紛紛舉起手來，我對這種情況很滿意，理所應(yīng)當?shù)卣J為自己能得到“正確”的答案。

學(xué)生：“我認為‘世界’被發(fā)現(xiàn)指的是哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲，而在美洲發(fā)現(xiàn)‘印第安人’就是指‘人’被發(fā)現(xiàn)。”

面對這個我沒有預(yù)料的答案，我一下懵住了，努力鎮(zhèn)定后，我完全無視學(xué)生的答案，自說自話起來：“這兩個發(fā)現(xiàn)，實際是指這一時期兩大重大事件——‘文藝復(fù)興’和‘新航路開辟’。在黑暗、野蠻、落后的中世紀，也孕育著文明和進步的因素。今天，我們就共同來學(xué)習(xí)這兩大事件?！?/p>

下了課，心平氣和地回想這個環(huán)節(jié)的問題。

這句話本該是學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解后得出的結(jié)論，用來導(dǎo)入新課是否合適還有待推敲。而當學(xué)生給出不同答案時，我沒有關(guān)注課堂生成，而是把對這句話的解釋硬生生地推給學(xué)生。其實，這個學(xué)生的理解也是大多數(shù)學(xué)生的理解，如果當時我肯定了那個學(xué)生的答案，同時加上一段這樣的點評，就可能變敗筆為亮點了——“看來同學(xué)們都對哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲有一定了解，其實，此時的歐洲人不僅不知道美洲的存在，對整個世界的認識都非常模糊，有很多問題無法解釋。比如，地球到底是不是圓的？非洲的最南端在哪里？到東方去還有沒有其他的路可走？至于對‘人’的發(fā)現(xiàn)，到底是不是單純指一個‘美洲人種’被發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這些問題，走進新課吧！”這樣，就結(jié)合了課堂生成的情況，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣。

通過這個案例我認識到，在課堂教學(xué)中，有很多問題是無法預(yù)設(shè)到的。這是因為教學(xué)的主體──學(xué)生，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、理解來參與課堂活動的，從而課堂教學(xué)就呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性等特點。只有在預(yù)設(shè)過程中盡可能地進行多種考慮，在教學(xué)設(shè)計中認真調(diào)查、總結(jié)、分析學(xué)生的已有知識，努力窮盡課堂可能出現(xiàn)的各種情況，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，敏銳地捕捉到“生成”的契機，靈活地控制教學(xué)節(jié)奏，重組教學(xué)內(nèi)容，讓問題從學(xué)生中來，才能使學(xué)生真正“動”起來，在“動”的過程中出現(xiàn)新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題，課堂才真正成為學(xué)生主動思考、個性張揚的場所，這樣的學(xué)習(xí)才是有生命活力的學(xué)習(xí)。

（作者單位 山西省實驗中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉