摘 要：造型表現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)如何把握？就《與建筑相伴的壁畫》為例展開思考討論，如何根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)三維把握造型表現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)？不能以教條主義打造生動(dòng)有效的藝術(shù)課堂！

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)目標(biāo)；造型表現(xiàn)單元；目標(biāo)設(shè)計(jì)

一堂高效的美術(shù)課堂，要預(yù)先設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)，那么什么樣的教學(xué)目標(biāo)是有效的呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)造型表現(xiàn)單元的目標(biāo)解讀，我們可以看到有這樣三個(gè)方面：（1）觀察、認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運(yùn)用對(duì)稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對(duì)比、變化、統(tǒng)一等形式原理進(jìn)行造型活動(dòng)，增進(jìn)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。（2）通過(guò)對(duì)美術(shù)媒材、技巧和制作過(guò)程的探索及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。（3）體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣，敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。那對(duì)于造型表現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)我們應(yīng)該如何理解，是完全教條的按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，還是脫離課標(biāo)走“縹渺”路線呢？下面就一則教學(xué)案例來(lái)加以分析，展開對(duì)造型表現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的討論。

一、案例片段呈現(xiàn)

《與建筑相伴的壁畫》（江蘇少年兒童出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》17冊(cè)第6課）教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

【教材分析】本課是一節(jié)造型、表現(xiàn)課，以講解壁畫知識(shí)和傳授技能為目的，更為重要的是要貼近學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展，探索各種造型表現(xiàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造簡(jiǎn)單壁畫，讓學(xué)生在活動(dòng)中有參與和探究的過(guò)程。

【教材目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：了解中外壁畫的定義、特點(diǎn)。技能目標(biāo)：在版上創(chuàng)造丙烯畫。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】了解中外壁畫的文化背景，能創(chuàng)作簡(jiǎn)易壁畫。

【教學(xué)過(guò)程】分別欣賞了大師作品：《朝元圖》和《創(chuàng)世界》，然后對(duì)中外壁畫做了比較和對(duì)比。最后黑板上丙烯創(chuàng)作壁畫。

二、案例分析

《與建筑相伴的壁畫》這一課，是針對(duì)九年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的一堂造型表現(xiàn)課。九年級(jí)學(xué)生具備了一定的繪畫語(yǔ)言和繪畫的表現(xiàn)技巧，因此在壁畫的創(chuàng)作語(yǔ)言和表達(dá)方法上具備了一定的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握，該如何設(shè)計(jì)呢？上面教學(xué)目標(biāo)的把握，抓住了版畫定義和特點(diǎn)的了解。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深淺程度上把握得是比較到位的，但就技能目標(biāo)我們來(lái)看，是放在版上創(chuàng)造丙烯，而教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻沒(méi)有圍繞技能目標(biāo)這一丙烯畫壁畫的技能技法展開，僅僅是放在了壁畫的欣賞上。最后創(chuàng)作突然呈現(xiàn)的是丙烯創(chuàng)作壁畫。這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際已偏離主題，更重要的是沒(méi)有分析學(xué)生，沒(méi)有把握住問(wèn)題的關(guān)鍵，所謂的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)是無(wú)效的。學(xué)生最多完成的是壁畫的認(rèn)知和欣賞，而所謂的欣賞沒(méi)有圍繞創(chuàng)作來(lái)進(jìn)行。這樣看來(lái)，是否造型表現(xiàn)單元的欣賞同欣賞評(píng)述單元的欣賞目的相同呢？還是應(yīng)該有所側(cè)重？我想這應(yīng)該引起我們更深的思考。造型表現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該僅僅圍繞創(chuàng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。欣賞的內(nèi)容有很多，方法也有很多，而圍繞造型表現(xiàn)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的欣賞，是不是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性和實(shí)效性呢？

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)脫離了教材重心

造型表現(xiàn)單元的美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能一概而論，應(yīng)根據(jù)具體教材具體分析?！杜c建筑相伴的壁畫》教材中的展示的內(nèi)容，以及學(xué)生所掌握的固有知識(shí)來(lái)看，這一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更體現(xiàn)課程的人文性。而像《以刀帶筆》這樣的以傳授技能技法目標(biāo)為主的造型表現(xiàn)課程，在課程的人文性和造型語(yǔ)言表達(dá)這兩個(gè)目標(biāo)中，應(yīng)對(duì)技能技法目標(biāo)更加側(cè)重。因此針對(duì)不同的造型表現(xiàn)單元的課程，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際情況

首先，在造型表現(xiàn)能力方面，對(duì)初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生做了一個(gè)全面的調(diào)查研究。從調(diào)查分析的結(jié)果來(lái)看，《與建筑相伴的壁畫》針對(duì)的九年級(jí)學(xué)生，具備了一定的繪畫語(yǔ)言的表達(dá)能力，對(duì)于他們，根據(jù)一個(gè)題目來(lái)畫出一張比較有內(nèi)容的作品，并不是特別難的事情。如果把《與建筑相伴的壁畫》設(shè)計(jì)僅僅放在繪畫語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)會(huì)用不同語(yǔ)言進(jìn)行壁畫創(chuàng)作，那么這樣的教學(xué)目標(biāo)本身已經(jīng)脫離了實(shí)際，脫離了學(xué)生本身的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)本身設(shè)計(jì)得太過(guò)于簡(jiǎn)單，更談不上教學(xué)環(huán)節(jié)的安排如何圍繞教學(xué)目標(biāo)展開了。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的把握除了關(guān)注教材本身，最為重要的就是要關(guān)注學(xué)生本身的能力。

3.造型表現(xiàn)單元的欣賞是否圍繞造型表現(xiàn)本身來(lái)進(jìn)行

以上面課例，教學(xué)目標(biāo)中技能目標(biāo)一項(xiàng)重要的是丙烯創(chuàng)作壁畫。那么課程環(huán)節(jié)安排中，欣賞是否圍繞著技能目標(biāo)來(lái)進(jìn)行呢？我們可以看到，課程本身圍繞著中外壁畫做了詳細(xì)全面的欣賞，可是課程創(chuàng)作最后環(huán)節(jié)，突然呈現(xiàn)丙烯創(chuàng)作壁畫。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是否與課堂內(nèi)容的展開有關(guān)聯(lián)嗎？欣賞評(píng)述單元的欣賞課與造型表現(xiàn)單元的欣賞是不是都一樣呢？所要達(dá)成的目標(biāo)一樣嗎？這樣的目標(biāo)脫離了課程，也就是無(wú)效教學(xué)目標(biāo)。

三、基于問(wèn)題的思考

1.造型表現(xiàn)單元課的欣賞評(píng)述應(yīng)與造型表現(xiàn)目標(biāo)緊密相連

在“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中欣賞、評(píng)述的內(nèi)容不僅有，甚至還占有很大的比例，起著非常重要的作用，為此，不少中小學(xué)美術(shù)教師認(rèn)為新課程過(guò)于注重欣賞，不太重視造型訓(xùn)練，把造型表現(xiàn)課的目標(biāo)上成欣賞為主，體驗(yàn)造型表現(xiàn)為輔。

2.造型、表現(xiàn)課不該把造型表現(xiàn)技能作為課程的唯一目標(biāo)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確，“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三個(gè)方向的目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察認(rèn)知、學(xué)會(huì)理解運(yùn)用美術(shù)元素，體驗(yàn)感受不同材質(zhì)等，獲得樂(lè)趣，增進(jìn)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。而這其中，對(duì)于美術(shù)課程的總目標(biāo)中的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化、關(guān)注人文現(xiàn)象又貫穿在所有美術(shù)課的結(jié)構(gòu)內(nèi)部是課程目標(biāo)的隱線。關(guān)注學(xué)生的情感感受，也是美術(shù)課程目標(biāo)的隱線。

“設(shè)置造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，淡化過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色的傾向。”這一句話也就明確強(qiáng)調(diào)不應(yīng)把造型表現(xiàn)的技能作為課程的唯一目標(biāo)。

在美術(shù)課程目標(biāo)的三個(gè)維度里面，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)于造型表現(xiàn)單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)該對(duì)不同的造型表現(xiàn)單元課程的教學(xué)目標(biāo)三維側(cè)重不同。

3.設(shè)計(jì)有效的造型表現(xiàn)單元課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開進(jìn)行，而非教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)。圍繞學(xué)生，針對(duì)教材，有的放矢。如，《與建筑相伴的壁畫》針對(duì)九年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和課程內(nèi)容本身，來(lái)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)目標(biāo)】了解壁畫的發(fā)展與歷史、環(huán)境的密切關(guān)系，感受壁畫設(shè)計(jì)與人相和諧的設(shè)計(jì)理念。

【技能目標(biāo)】設(shè)計(jì)壁畫主題，創(chuàng)作壁畫內(nèi)容。

【情感目標(biāo)】關(guān)注生活，形成壁畫設(shè)計(jì)，創(chuàng)作“宜人”的創(chuàng)作理念，鼓勵(lì)創(chuàng)作中大膽探索創(chuàng)新的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】設(shè)計(jì)與環(huán)境與人相和諧的壁畫主題與內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】壁畫設(shè)計(jì)創(chuàng)作“宜人”的創(chuàng)作理念的理解與感受。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要簡(jiǎn)練又要抓住重點(diǎn)，分析教材、分析學(xué)生是根本。立足于這樣的根本，立足于造型表現(xiàn)單元不同的課程側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)維度有深刻理解，才能避免生搬教條。也只有生成有效的教學(xué)目標(biāo)，才能讓教學(xué)活動(dòng)的開展有重點(diǎn)可依。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，讓我們多對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)美術(shù)課本中的課程，除了縱向把握不同單元課程的銜接性外，多一點(diǎn)橫向的比較與思考。如美術(shù)教材中所有“造型表現(xiàn)”單元課程之間的差異性的探究思考，對(duì)于單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)很有意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013-10.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉