摘 要：教學(xué)中，“缺鈣”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、痛苦，他們充其量只是教學(xué)的配角。應(yīng)如何謹(jǐn)防呢？只有尊重了學(xué)生的差異，讓他們善于質(zhì)疑，積極創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的課堂氛圍，才能讓他們的個(gè)性得以嶄露、持續(xù)和放飛。

關(guān)鍵詞：謹(jǐn)防；“缺鈣”；尊重；質(zhì)疑；快樂(lè)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

鈣是人體健康長(zhǎng)壽必不可少的重要元素，是人體的生命之源。缺鈣會(huì)使處于不同年齡階段人的身體每一個(gè)器官都受到侵害。而教學(xué)中，“缺鈣”現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，表現(xiàn)的病癥為：很多時(shí)候，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的需要。貌似熱熱鬧鬧的一堂課，漂漂亮亮的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，學(xué)生充其量只是教學(xué)的配角。這樣被動(dòng)的、單向輸入的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件痛苦不堪的事，這就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的嚴(yán)重“缺鈣”。應(yīng)如何謹(jǐn)防呢？

一、尊重差異——個(gè)性嶄露的先決條件

在低年級(jí)教學(xué)中，認(rèn)字識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂中很多教師只關(guān)注到“識(shí)字大王”“認(rèn)字尖子”，弱勢(shì)群體卻被忽略了，他們沒(méi)有參與其中，識(shí)字能力低下。識(shí)字量少，無(wú)法主動(dòng)識(shí)字，識(shí)字方法缺失，導(dǎo)致這部分學(xué)生識(shí)字能力嚴(yán)重缺鈣。因此，在教育過(guò)程中，教師要正視、尊重、保護(hù)學(xué)生的差異。特別是對(duì)學(xué)困生，要以愛(ài)動(dòng)其心，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，為他們提供至周的服務(wù)。有了這個(gè)先決條件，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“紅花綠葉皆春色”。

班上有個(gè)叫冰清（化名）的女生，識(shí)字量比同齡的學(xué)生少許多，識(shí)字時(shí)常常毫無(wú)頭緒。在課堂上“踴躍爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字小老師”這個(gè)環(huán)節(jié)，一直不敢舉手。了解原因后，我避重就輕，出其不意地在班上反饋了家訪得到的信息，表?yè)P(yáng)她：為人處世大方，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，因此選她為語(yǔ)文課的小組長(zhǎng)，這樣就促使她積極主動(dòng)地聯(lián)系每個(gè)學(xué)生的名字去認(rèn)字。一周后，她能對(duì)號(hào)入座地叫出小組中每個(gè)學(xué)生的名字。此后，她又分別擔(dān)任了二組、三組、四組的組長(zhǎng)，一個(gè)月過(guò)去了，班上56個(gè)學(xué)生的姓名就有140多個(gè)生字，她居然能準(zhǔn)確無(wú)誤地分發(fā)班上每個(gè)學(xué)生的作業(yè)。她的識(shí)字量增多了，缺少自信的她，臉上漸漸地多了陽(yáng)光般的笑容。在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《我們成功了》一課識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，她的小手第一次筆直地舉起來(lái)了，靦腆中又有點(diǎn)自信地說(shuō)：“老師，我認(rèn)得其中的兩個(gè)字，‘澤’就是咱們班‘李民澤’的‘澤’。還有‘鑼’字我也認(rèn)識(shí)，它就是班上‘羅少俞’的‘羅’加上金字旁，還讀‘luó’?！蔽液推渌麑W(xué)生都向她投去贊許的目光，她立刻挺了挺胸，清了清嗓子，帶著全班同學(xué)，響亮地帶讀著：“請(qǐng)大家跟我讀，z-é→zé，光澤的澤，l-u-ó→luó，鑼鼓的鑼?！睅ёx剛剛結(jié)束，教室響起了熱烈的掌聲。體驗(yàn)一次成功的喜悅后，冰清悟到了識(shí)字的簡(jiǎn)單：可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)識(shí)字，可以用加一加的辦法來(lái)認(rèn)字。從此，冰清識(shí)字的興致越發(fā)高漲，放學(xué)后、節(jié)假日，商店超市滾動(dòng)的LED的字幕，商品的包裝袋，甚至分發(fā)到手的宣傳單，都成為她樂(lè)此不疲的識(shí)字新挑戰(zhàn)。在此后的語(yǔ)文課堂上，她的小手就頻頻舉起，展示她識(shí)字的風(fēng)采。

我還鼓勵(lì)班上的其他學(xué)生，可根據(jù)每個(gè)生字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)記生字。他們有的用上“換一換、減一減偏旁”的辦法，有的居然能用猜謎語(yǔ)、做動(dòng)作等辦法牢牢地記住字形字義?！疤焐也疟赜杏??！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)勢(shì)智慧，只有尊重了每一個(gè)個(gè)體，你就會(huì)俯下身來(lái)，親近他們，聆聽(tīng)他們，發(fā)現(xiàn)他們身上鮮為人知的個(gè)性。一改他們以往痛苦被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變?yōu)闃?lè)意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性才會(huì)得以嶄露。

二、善于質(zhì)疑——個(gè)性持續(xù)的靈丹妙藥

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我不是天才，也沒(méi)有什么特別的才能，只不過(guò)是喜歡刨根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“放手讓學(xué)生質(zhì)疑。”但是，許多學(xué)生的質(zhì)疑的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、重復(fù)、不著邊際，他們的質(zhì)疑能力明顯缺鈣，個(gè)性無(wú)法持續(xù)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，提出有意義的問(wèn)題呢？教師就要善于引導(dǎo)他們從課前的預(yù)習(xí)、課堂的研習(xí)、課后的溫習(xí)，抓住所學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題較深層次的思考，才能做到善于質(zhì)疑。

如，在學(xué)習(xí)第三冊(cè)古詩(shī)《宿新市徐公店》隨文識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“在認(rèn)識(shí)易混淆生字時(shí)，有什么問(wèn)題要問(wèn)的？”黃凱（化名）對(duì)文中的詩(shī)句“樹(shù)頭花落未成陰”中的“未”字提出了質(zhì)疑：如何區(qū)別“未”和“末”呢？這是他學(xué)習(xí)的需要，又是班上大部分學(xué)生遇到的重難點(diǎn)，既是個(gè)性又有共性，這樣的質(zhì)疑就非常有價(jià)值。經(jīng)過(guò)看課文插圖——春天樹(shù)上的花已經(jīng)落了，但葉子長(zhǎng)得稀稀疏疏的，還沒(méi)有形成樹(shù)陰，從而理解“未”的字義是沒(méi)有的意思，這樹(shù)葉將會(huì)在未來(lái)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間里將會(huì)越來(lái)越茂盛。而后引導(dǎo)學(xué)生分別給這兩個(gè)字組詞，學(xué)生立刻組了兩個(gè)最常用的詞語(yǔ)：未（未來(lái)）、末（末尾）。緊接著讓學(xué)生找找兩個(gè)字的不同點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)字的一二兩筆不同，未的兩橫是上長(zhǎng)下短，而末的兩橫是上短下長(zhǎng)。然后再次讓學(xué)生咀嚼兩個(gè)字所組的詞，讀著讀著，好多學(xué)生好像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛舉手。有個(gè)學(xué)生興奮地說(shuō)：“未來(lái)的時(shí)間還很長(zhǎng)很長(zhǎng)呢，所以未字的橫也是越來(lái)越長(zhǎng)。而末尾是結(jié)束了、沒(méi)有的意思，因此末字的橫就越來(lái)越短了?！焙芏鄬W(xué)生向他投來(lái)了贊許的目光，沒(méi)有舉手的學(xué)生，聽(tīng)完他的發(fā)言，也恍然大悟。

這樣，學(xué)生邊學(xué)邊質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題得到教師的關(guān)注，并授之以漁：可以圍繞字詞、課題、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、課后思考題……來(lái)質(zhì)疑。疑存于課前、課時(shí)、課末，存于課的每一過(guò)程，隨時(shí)隨地都可以質(zhì)疑。這樣疑不斷，個(gè)性需求得以不斷滿足，個(gè)性學(xué)習(xí)才不會(huì)缺鈣，個(gè)性學(xué)習(xí)才會(huì)有生命力，才會(huì)持續(xù)健康地成長(zhǎng)。

三、快樂(lè)課堂——個(gè)性放飛的有力保障

受時(shí)空的限制，學(xué)生的課堂大部分局限于教室，他們面對(duì)的是威嚴(yán)的老師、枯燥的文字，需要重復(fù)地讀背抄寫(xiě)。這樣的課堂如同一個(gè)包袱壓著每個(gè)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)被動(dòng)低效，嚴(yán)重缺鈣。因此，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的課堂尤為重要。只有在輕松愉悅的課堂氛圍里，師生雙方才能共同煥發(fā)出生命活力。學(xué)生在“有趣、簡(jiǎn)單、高效”中學(xué)習(xí)新知，個(gè)性也在不知不覺(jué)中得以提升。

記得那是一個(gè)天寒地凍的周末，有位家長(zhǎng)在班級(jí)QQ群里上傳了許多張富有創(chuàng)意的老家雪景照片，班級(jí)群里一下子沸騰了：太美啦！南方人幾十年難得一見(jiàn)的雪景！我們一定要去看雪！堅(jiān)不可摧的決心植根于每位家長(zhǎng)和孩子的心中。我心中竊喜，天時(shí)、地利、人和一一具備，一個(gè)主意在心頭冒出：把課文《下雪啦！》往前調(diào)整，直接搬到現(xiàn)場(chǎng)去上吧！這樣，學(xué)生就可以一邊欣賞美麗的雪景，一邊身臨其境地學(xué)習(xí)課文，豈不是一舉兩得？第二天清晨，我和學(xué)生及家長(zhǎng)們龐大的隊(duì)伍來(lái)到了雪景區(qū)，剛剛下車(chē)，白茫茫的地面讓學(xué)生歡呼雀躍道：下雪了，下雪了！這再簡(jiǎn)潔不過(guò)的連連驚呼聲是學(xué)生內(nèi)心的快樂(lè)的寫(xiě)照，又與課文中的小動(dòng)物的歡呼有著異曲同工之妙。沿著蜿蜒的山路而上，輕輕地踩上去，脆脆的咯吱咯吱的聲響讓學(xué)生越踩越歡！不知是誰(shuí)大叫一聲：大家往身后看，哈哈，我們的大腳和小腳畫(huà)了好多好多的小船和大船呢！機(jī)靈鬼小笑語(yǔ)滿面陽(yáng)光地說(shuō)：“請(qǐng)大家看，不用顏料不用筆，一躺就能寫(xiě)‘大’字?！闭f(shuō)著，她張開(kāi)雙臂和雙腳順勢(shì)往雪地里一躺，活脫脫的“大”字就寫(xiě)好了。“別急，還有更精彩的呢！”她繼續(xù)招呼著大家，只見(jiàn)她一骨碌爬了起來(lái)，換了塊空地，夾緊雙腿平躺著，雙手騰空而起，而后把小手握成拳頭狀，輕輕著地。大家都看得驚呆了，啊！是個(gè)“小”字，圖文并茂，真有創(chuàng)意。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，對(duì)文中四位小動(dòng)物畫(huà)家“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)”的奧秘就簡(jiǎn)單輕松地理解了：原來(lái)小雞、小鴨、小狗和小馬是以雪地為紙，以各自的腳為畫(huà)筆。不一會(huì)兒，來(lái)到山頂，銀裝素裹的霧凇奇觀讓學(xué)生如同走進(jìn)了一個(gè)童話般的世界，詩(shī)意也隨之蕩漾開(kāi)來(lái)。小才女陳婕妤脫口而出：“無(wú)數(shù)白花一夜開(kāi)，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！边@樣快樂(lè)地表達(dá)，就是個(gè)性在放飛。形態(tài)各異的樹(shù)枝有了皚皚白雪的點(diǎn)綴，分外妖嬈。學(xué)生一路觀察一路驚呼著：它們有的像分支的鹿角，有的仿佛是美麗的珊瑚，還有的如同誘人的棉花糖……它們有的筆直挺立著像一位位戰(zhàn)士，有的俯下身去像在說(shuō)悄悄話呢……快樂(lè)寫(xiě)滿了學(xué)生稚嫩的小臉，他們淋漓盡致地表達(dá)著。

引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)課本描述的情境中，這樣的氛圍喚醒學(xué)生的潛能，開(kāi)啟幽閉的心智，帶給學(xué)生的那些快樂(lè)是發(fā)自內(nèi)心的，個(gè)性在這樣的樂(lè)園中天然放飛，不知不覺(jué)中防止了學(xué)習(xí)缺鈣。

（作者單位 福建省福州市永泰縣樟城小學(xué)）

？誗編輯 韓 曉