作為一個剛參加工作一年半的年輕教師，自己在教學工作中總是出現(xiàn)彷徨期，尤其是對于后進生時常會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，通過讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，自己確實受益匪淺。讀了這本書，就好像在茫茫大海中看到了屹然聳立的燈塔；就好像有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不惜余力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學生的毛躁與粗糙的教育方法而深感羞愧。

后進生是令所有教師頭疼的學生，但是我們不得不承認他們也有他們的可愛之處，當看到他們?yōu)閷W習而努力聽講但是還是聽不懂的糾結(jié)狀態(tài)時，自己也時常為之著急，甚至有時為了讓他們趕上課程而不斷為他們補課，但是效果還是不太明顯。

讀了《給教師的建議》中的“談?wù)剬Α筮M生’的工作”，自己感覺豁然開朗，原來自己對后進生的教學方法上存在著一定的問題，就像文中的反面例子——把學習僅僅局限于背誦教材之中的內(nèi)容，甚至一丁點的課外知識都不給其擴展，心里老是覺得，課本知識都沒有學好，怎么還學課外知識呢？

其實不然，就像蘇霍姆林斯基說的那樣，要教會他們閱讀和思考。閱讀就像使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。介紹書籍給學生閱讀，可以引起學生對問題的探究和追問，在學生感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使他加強工作。利用他們對知識的疑問，對周圍世界的好奇來激發(fā)他們尋求問題答案的欲望，變“要我學”為“我要學”，這是使“后進”變“先進”的首要手段。

其次是教師可以把問題變成后進生們喜聞樂見的形式，讓他們從思想上放下學習的包袱，以他們喜歡的形式進行學習，就像書中的費佳，當教師把問題編成普通的小故事時，此時的問題在他的腦子里已經(jīng)降低了難度，對于他來說，成了可以解決的生活中的實際問題，而不是高高在上的數(shù)學題，在他享受過成功的喜悅之后，自然而然地會盡自己的努力來嘗試獲取更多的勝利，那么他自然會享受學習的過程。

在給予學生必要的指導方法的同時，人文關(guān)懷是必不可少的。有很多后進生因為學習不好會有自卑的心理，所以他們相比于普通的學生來說更需要教師的關(guān)愛、同學的友愛，在所有人的愛的包容下，他們才會感覺他們是班級里的一分子，才有可能為了班集體而努力學習。

生命如水，哪一段不美？美麗的人生，需要美麗的過程。兒童時代是陽光燦爛的時代，也是學生腦力活動最活躍的時期，在此時期，學生閱讀得越多就會思考得越多，他們在周圍世界看到的不懂的東西越多，他們對知識的感受性就越敏銳，那他們就會漸漸地從“后進”變成“先進”，相信這是我們大家都深切期待的結(jié)果。

（作者單位 山東省煙臺市開發(fā)區(qū)第五小學）

？誗編輯 韓 曉