一、緣起

習(xí)慣于給學(xué)困生面批作業(yè)，每次給學(xué)生面批輔導(dǎo)時(shí)，總會(huì)有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)等一下……”“老師，讓我想一想……”“老師，讓我再看一看……”這時(shí)我總會(huì)微笑著等待著他們，他們往往也會(huì)給我滿意的答案。

二、思考

由此我想到了我們平時(shí)的教育，平時(shí)的課堂：我們能給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考吸收每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎？我們能微笑著等待學(xué)生改正成長(zhǎng)過程中的過失嗎？答案卻是否定的。

憶起自己剛參加工作時(shí)，前輩、專家們的課堂總是我模仿的對(duì)象，那層次清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，那錯(cuò)落有致的教學(xué)安排，那行云流水的課堂實(shí)錄，總是讓我羨慕驚嘆！可隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，隨著對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，我不再留戀于那一氣呵成的課堂教學(xué)。我覺得有生命的課堂應(yīng)該是“不和諧”的，應(yīng)該是“磕磕絆絆”的。因?yàn)槲覀兊恼n堂里有四十多位鮮活的個(gè)體，他們有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，不等的智力水平，具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，怎么可能在課堂教學(xué)中齊步走呢？流暢的課堂很多時(shí)候是部分優(yōu)秀學(xué)生的回答就代表了所有學(xué)生的答案，優(yōu)秀學(xué)生的思考也代替了所有學(xué)生的思考。這樣的課堂往往會(huì)扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成班中學(xué)生兩極分化日趨嚴(yán)重。

對(duì)于班中一些調(diào)皮搗蛋、違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生，教師往往會(huì)時(shí)時(shí)對(duì)他“暴風(fēng)驟雨”，給了“裁枝剪葉”，真是恨不得三兩天就能讓他“改頭換面”，最好他能立馬變成“乖巧聽好”“遵規(guī)守紀(jì)”的好學(xué)生?？墒屡c愿違，這樣的教育往往收效甚微，剛開始時(shí)學(xué)生可能會(huì)威懾于你的“暴風(fēng)驟雨”?？蓾u漸的，他們習(xí)慣了你的“暴風(fēng)驟雨”而無(wú)動(dòng)于衷，你唯一能做的就是讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧，直至自己精疲力竭。

三、需要

記得兒子剛進(jìn)入青春期時(shí)，突然變得強(qiáng)硬起來(lái)，什么事情都會(huì)跟你頂上幾句。突然溫順的孩子是怎么了？我顯得有些失落和茫然。幸虧有過來(lái)之人告訴我這是青春期孩子的正常反應(yīng)。所以當(dāng)兒子再次頂撞我時(shí)，我選擇了沉默，“大人不計(jì)小人過”。不過等他平靜后，我會(huì)找他談?wù)勑?，告訴他媽媽很失落和傷心……只不過半年時(shí)間，兒子就恢復(fù)了本來(lái)平靜溫和的個(gè)性。

1.學(xué)生的生理發(fā)育需要等待

在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中學(xué)生有自己的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的生理發(fā)展是依照其個(gè)體固有的生物因素而“自我實(shí)現(xiàn)”或“自然成熟、成長(zhǎng)”的一個(gè)內(nèi)化過程，是按照自身的預(yù)定的程序及節(jié)奏發(fā)生、發(fā)展的。這些發(fā)育特點(diǎn)，決定了他們的行為、認(rèn)知以及學(xué)業(yè)等方面受到一定的限制，決定了他們的成長(zhǎng)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。作為成年人，不能用自己的眼光來(lái)要求他們，不能對(duì)他們求全責(zé)備，不能急于求成。

2.學(xué)生的心理發(fā)展需要等待

與學(xué)生的生理發(fā)展相同，心理的發(fā)展的實(shí)質(zhì)也同樣是自然因素按照其內(nèi)在的規(guī)律形成的。所以對(duì)于發(fā)展中的學(xué)生我們應(yīng)該依據(jù)基本規(guī)律給予積極的引導(dǎo)，而不是一棍子打死。對(duì)于學(xué)生在這個(gè)過程中產(chǎn)生的問題和不足，給予一個(gè)充分的理解和寬容，平靜而耐心地等等，而不能試圖做出有悖于規(guī)律的事情。

四、實(shí)踐

靜心思索，教育需要等待，教育是一種等待。她猶如自然界的生命規(guī)律：怎么可能，種子剛剛播下，便慌忙去收割？沒有等待，怎會(huì)有那醉人的麥香？怎么可能，小樹剛剛栽下，便急于拔苗助長(zhǎng)？沒有等待，擎天的綠色只能是一個(gè)夢(mèng)想。

等待不是冷眼旁觀，不是消極妥協(xié)。在等待中同樣需要我們澆水施肥，捉蟲拔草。

1.等待需要信任

通過對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該有理由相信，每一個(gè)學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的關(guān)愛下都能長(zhǎng)成參天大樹。不要因?yàn)榭吹胶⒆?歲了還不會(huì)說(shuō)完整的話，就懷疑智力是不是有問題；不要看鄰家孩子會(huì)背唐詩(shī)會(huì)計(jì)算，就埋怨自家孩子怎么還不會(huì)；不要看到孩子上小學(xué)上課注意力不集中，屁股坐不住，大腦就亮起了“紅燈”：會(huì)不會(huì)是得了多動(dòng)癥呀？

2.等待需要關(guān)愛

老師們，我們不缺乏愛，只是缺乏等待。讓愛放慢腳步，是以人為本的教育理念的充分體現(xiàn)；讓愛放慢腳步，學(xué)生會(huì)在我們的等待中看到信心、勇氣和力量。學(xué)生一教就會(huì)，一講就懂，一學(xué)就行，那怎么可能？更何況學(xué)生是千人千面、千變?nèi)f化的，學(xué)生的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心的一剎那的等待。是學(xué)生就會(huì)犯錯(cuò)，那就更需要我們的等待，因?yàn)檫@樣的學(xué)生走上成功的路會(huì)更曲折、坎坷；學(xué)生犯錯(cuò)，就是上帝也會(huì)原諒的，何況我們是老師，我們本來(lái)就承擔(dān)著塑造學(xué)生心靈的責(zé)任，我們?cè)趺从欣碛刹荒托牡却?/p>

3.等待需要智慧

消極的等待注定會(huì)是一無(wú)所獲，而智慧的等待將會(huì)迎來(lái)豐盈的收獲。

（1）常規(guī)的引導(dǎo)

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為老師和家長(zhǎng)等待中的優(yōu)秀學(xué)生，我們需要跟學(xué)生明確一些日常行為規(guī)范，知道學(xué)生應(yīng)遵守的文明禮儀。這樣學(xué)生的行為就能有章可循、有法可依了。

（2）老師的牽引

面對(duì)班中四十多位不同知識(shí)基礎(chǔ)、不等智力水平、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師如何完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高、得到發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心？這就需要教學(xué)的智慧。

（作者單位 江蘇省常熟市虞園小學(xué)）

？誗編輯 韓 曉