摘 要：中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，有著傳統(tǒng)的魅力，作為龍的傳人不該把歷史的精髓遺忘。因此在幼兒小的時(shí)候就讓其接觸一些本國(guó)特有的技藝，讓他們牢記地方傳統(tǒng)工藝給他們帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)，也能帶給他們不同程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方傳統(tǒng)文化；幼兒；發(fā)展；問(wèn)題

中國(guó)有著上千年的文化底蘊(yùn)，其中一些地方傳統(tǒng)特色一直為為人們所稱(chēng)贊。像蘇州，就是一個(gè)傳統(tǒng)工藝顯著的城市。如，展現(xiàn)精湛技藝的蘇繡、考驗(yàn)刀工的雕刻，還有心靈手巧的編織等等。

為了更好地滲透《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容，我們本學(xué)期開(kāi)展了子課題“地方傳統(tǒng)工藝”，經(jīng)過(guò)一學(xué)期實(shí)施下來(lái)，幼兒對(duì)這樣的活動(dòng)非常感興趣。家長(zhǎng)也認(rèn)為這是一件非常有意義的事情，讓幼兒在做做玩玩中發(fā)展思維能力，既能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力又能發(fā)展幼兒的思考能力，還能讓幼兒對(duì)我們的國(guó)家民族特色有了進(jìn)一步的了解，從另一個(gè)角度激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)之情。

通過(guò)對(duì)課題的組織與實(shí)施，使幼兒在不同方面都有了一定的進(jìn)步。

一、合理選擇課題內(nèi)容，促使幼兒不同程度地發(fā)展

每次實(shí)施課題之前，我們都會(huì)進(jìn)行研討，考慮適合現(xiàn)在幼兒年齡特征的內(nèi)容，并合理地進(jìn)行選擇，通過(guò)準(zhǔn)備課題的材料幫助幼兒有不同程度的發(fā)展：

1.在動(dòng)手中獲得樂(lè)趣

我們班有這樣一個(gè)幼兒，每次碰到一點(diǎn)事情就會(huì)哭鼻子，因?yàn)樗恢廊绾翁幚?。可是，?jīng)過(guò)這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)她處理事情的能力變得越來(lái)越棒了，當(dāng)老師給她指出哪邊不對(duì)的時(shí)候她會(huì)馬上糾正，第一遍不對(duì)再來(lái)第二遍直到正確為止。對(duì)于幼兒這樣的進(jìn)步我們感到既欣慰又好奇，于是對(duì)她進(jìn)行跟蹤觀察。從觀察中，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)現(xiàn)在實(shí)施的傳統(tǒng)工藝對(duì)幼兒起到了很大的作用。比如，活動(dòng)“編手鏈”中，一開(kāi)始很多幼兒都不知道哪根線放在上面，哪根線放在下面，如果換作平常很多幼兒就已經(jīng)放棄了，但就是因?yàn)槌晒蟮南矏偢刑绪攘α?，很多幼兒還在繼續(xù)，不對(duì)了拆掉重新再編，再不對(duì)再拆，經(jīng)過(guò)好幾遍的拆拆編編終于成功了，這下他們可高興了。

幼兒在動(dòng)手中明白了一個(gè)道理，只要你肯努力，總有一天會(huì)成功的?，F(xiàn)在我們班的幼兒碰到事情都不再退縮了，而是勇敢地尋求解決問(wèn)題的辦法。

2.在動(dòng)腦中發(fā)展思維

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，強(qiáng)調(diào)了手指的運(yùn)動(dòng)，有利于幼兒智力的發(fā)展。因此，我們實(shí)施的“地方傳統(tǒng)工藝”又在某一程度上大大地開(kāi)發(fā)了幼兒的思維能力。

舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在實(shí)施過(guò)程中有這樣一個(gè)活動(dòng)叫做“漂亮的瓶子”?；顒?dòng)內(nèi)容是要求幼兒用麻花辮來(lái)裝飾空瓶子，別看這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，其實(shí)卻發(fā)展了幼兒的思維能力。而活動(dòng)中幼兒的作品大相徑庭，都很有自己的想法。

在活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒的操作可能是無(wú)序的，通過(guò)不斷的觀察、操作、摸索，發(fā)現(xiàn)了原來(lái)麻花辮可以擺成各種圖案，這下操作才逐漸變得有序，這個(gè)過(guò)程也是幼兒初步的抽象思維能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。這樣的操作活動(dòng)，把幼兒的外部操作與內(nèi)部的思維緊密結(jié)合起來(lái)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且加深了幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幼兒在動(dòng)手中獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了大膽思考，勇于創(chuàng)新的能力。

二、合理探索課題組織策略，在互動(dòng)中增加感情

幼兒園中會(huì)出現(xiàn)幼兒懼怕教師的現(xiàn)象。但當(dāng)教師“蹲下來(lái)”靠近幼兒之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)得異常興奮，特別愿意和教師交流，那么其實(shí)這就是一個(gè)很好的教育契機(jī)，當(dāng)幼兒向我們打開(kāi)心扉之后一切事情將會(huì)變得很順暢。

我們班就有這樣一位幼兒，常規(guī)不是很好，每次教師都會(huì)提醒好多遍不要做這個(gè)不要做那個(gè)，可他對(duì)我們的話(huà)似乎聽(tīng)不進(jìn)去，依舊我行我素。但有一次我無(wú)意中幫助他拉住他正在編織的漁網(wǎng)后，他變得很乖，會(huì)主動(dòng)和我交流，也很愿意聽(tīng)話(huà)了。每次我?guī)麄兓顒?dòng)的時(shí)候他總是乖乖地把飯吃完，上課也盡量不做小動(dòng)作了，有時(shí)還會(huì)來(lái)和我說(shuō)說(shuō)家里發(fā)生了什么事?？梢?jiàn)，他把我當(dāng)做了朋友，我感到很欣慰。

一次無(wú)意中的幫助讓我和他增進(jìn)了感情，讓他愿意和我成為朋友，讓他愿意相信我們教師，從而愿意改掉自己身上的缺點(diǎn)讓自己變得更好?？梢?jiàn)在實(shí)施這個(gè)課題中給我們帶來(lái)了多少教育的契機(jī)，我們應(yīng)該及時(shí)地把握。

三、合理創(chuàng)設(shè)課題活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒濃厚的探究興趣

“興趣是最好的老師”。有了興趣的加入，幼兒做事情就會(huì)感到快樂(lè)而不是枯燥無(wú)聊。而幼兒園里的幼兒往往對(duì)所有事物都感到新奇，總愛(ài)問(wèn)為什么，總想摸一摸、玩一玩，這正是興趣的種子在萌發(fā)。我們抓住幼兒的年齡特征及心理特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)合理又豐富的課題活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)他們自主、自由、有個(gè)性地來(lái)探索，在區(qū)角活動(dòng)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手來(lái)探索。

而且，現(xiàn)在的幼兒都是碰到一點(diǎn)困難就想放棄了，沒(méi)有鉆研精神。但從我們實(shí)施的課題活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)幼兒都想自己嘗試，想通過(guò)自己的努力嘗試成功的喜悅，即便一開(kāi)始不懂，但他們會(huì)來(lái)問(wèn)教師，找同伴幫忙，直到明白了、成功了才肯罷休?？梢?jiàn)，隨著課題活動(dòng)的深入實(shí)施，幼兒的探究欲望、鉆研精神被不斷地激發(fā)，他們想弄清是什么、為什么、怎么弄，具有刨根問(wèn)底的精神。

四、在實(shí)施中存在的一些問(wèn)題

1.材料準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)

由于現(xiàn)在是課題實(shí)施的初期，我們每次活動(dòng)都需要經(jīng)歷收集材料、材料分配的過(guò)程。如在編織活動(dòng)“編網(wǎng)袋”中，我們首先收集了一些毛線，然后再幫助幼兒把毛線分成一樣長(zhǎng)短的八根，為了讓幼兒更好地分清哪根毛線和哪根毛線打結(jié)，我們還注意八根毛線的排列顏色，用紅和黃一隔一排列。一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施時(shí)間為30～40分鐘，但準(zhǔn)備活動(dòng)的材料卻遠(yuǎn)不止這些。

2.幼兒缺乏合作意識(shí)

在我們實(shí)施的活動(dòng)中，有很多時(shí)候需要幼兒相互間的合作。如，在“編網(wǎng)袋”中，需要一位幼兒拉住另一位幼兒進(jìn)行編織，但是幼兒缺乏合作意識(shí)，不知道誰(shuí)來(lái)拉誰(shuí)來(lái)編，又有些幼兒覺(jué)得拉的時(shí)間長(zhǎng)了手很酸就想放棄了。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二部分社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容和要求中指出 “充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀。適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族的文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性?！庇谑俏易裱變赫w認(rèn)知的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在教育中有機(jī)地吸取中華傳統(tǒng)文化之精粹，有選擇地借鑒運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，并將各種教育因素有機(jī)整合，讓中華傳統(tǒng)文化厚實(shí)幼兒的素養(yǎng)。充分利用中華傳統(tǒng)文化這一教育資源，在幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、共同探索、充分體驗(yàn)中獲得良好習(xí)慣和各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成積極的情感意志和良好的個(gè)性，在理性教育與非理性教育有機(jī)整合的完整性教育中形成完美人格。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學(xué)附屬幼兒園）

？誗編輯 劉青梅