摘 要：幼兒園親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)的有效參與是促進(jìn)幼兒發(fā)展、實(shí)現(xiàn)家園共育的重要保障。采用問(wèn)卷、訪談、觀察的方法，對(duì)上海市幼兒園親子活動(dòng)中的家長(zhǎng)參與進(jìn)行了研究，涉及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)家長(zhǎng)有效參與幼兒園親子活動(dòng)的對(duì)策，以提升家長(zhǎng)的參與度，提高幼兒園親子活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；親子活動(dòng)；家長(zhǎng)參與

家長(zhǎng)參與是當(dāng)今幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)家園共育的重要途徑。近年國(guó)內(nèi)外對(duì)家長(zhǎng)參與的研究不斷深入，我國(guó)相繼頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中都明確提出家園共育的重要性，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的熱情。

幼兒園親子活動(dòng)是家園共育的重要形式之一，家長(zhǎng)的有效參與是幼兒園親子活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。筆者采用調(diào)查法和觀察法，在上海共發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷180份，有效回收157份，發(fā)放教師問(wèn)卷120份，有效回收101份，所有數(shù)據(jù)用spss19.0做統(tǒng)計(jì)分析；訪談家長(zhǎng)9位，教師10位；觀察4所幼兒園親子活動(dòng)共10次。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析，探討在實(shí)踐中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中其參與意識(shí)、參與廣度、參與深度的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)家長(zhǎng)有效參與幼兒園親子活動(dòng)的對(duì)策。

一、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)是家長(zhǎng)參與活動(dòng)的前提，只有當(dāng)家長(zhǎng)切身地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到活動(dòng)的益處，認(rèn)識(shí)到與幼兒積極互動(dòng)的重要性，才能調(diào)動(dòng)參與的熱情，重視幼兒園親子活動(dòng)。

問(wèn)卷結(jié)果表明，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，到幼兒園參加親子活動(dòng)首先可以提高自己教育孩子的能力，獲得一些開(kāi)展親子活動(dòng)的技巧方法（124人，占23%）。其次在活動(dòng)中可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)親子之間的感情（117人，占21.7%）。再次可以促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、技能、社會(huì)性等各方面的發(fā)展，也是了解幼兒園教育的好機(jī)會(huì)（106人，19.7%），通過(guò)與教師的溝通，與教師建立良好的關(guān)系（86人，占15.6%）。

在訪談中，9位家長(zhǎng)從幼兒和自身兩個(gè)方面表述了幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值。

1.對(duì)幼兒的價(jià)值

幼兒在活動(dòng)中與家長(zhǎng)、同伴、教師互動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、情感、社會(huì)性方面獲得了全面的發(fā)展，通過(guò)參與各種活動(dòng)，擴(kuò)展了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了活動(dòng)的樂(lè)趣。在與同伴、家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)交流中，提高了社會(huì)交往能力，敢于表達(dá)自己的想法。更重要的是和家長(zhǎng)在一起活動(dòng)，增進(jìn)了與父母之間的情感，感受到父母的愛(ài)。

2.對(duì)家長(zhǎng)的價(jià)值

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，參與幼兒園親子活動(dòng)，首先，可以了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，通過(guò)各種活動(dòng)了解幼兒的發(fā)展水平，在家庭中更加有的放矢地進(jìn)行教育。其次，借助親子活動(dòng)這樣一種形式，與教師針對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行更加深入的溝通，接受教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己在教育方面存在的不足，融洽了教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。再次，在活動(dòng)中，與其他家長(zhǎng)之間的交流，增進(jìn)了彼此之間的感情，探討育兒的經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園親子活動(dòng)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀

1.參與意識(shí)

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)較為積極，在實(shí)際的活動(dòng)中其參與意識(shí)和態(tài)度是否積極呢？63.5%選擇積極參與，31.4%選擇非常積極，5.1%選擇不積極或者不確定。在觀察中，家長(zhǎng)的表現(xiàn)存在著兩極分化，一部分家長(zhǎng)能夠與幼兒一起活動(dòng)，進(jìn)行指導(dǎo)；一部分家長(zhǎng)處于旁觀的狀態(tài)，沒(méi)有投入到活動(dòng)中去，還有的家長(zhǎng)整個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著“攝像員”的角色，只是一味地對(duì)著孩子拍照片，沒(méi)有關(guān)注到活動(dòng)本身。

可見(jiàn)，家長(zhǎng)在意識(shí)上能夠認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的重要性，應(yīng)該積極參與，但是在實(shí)踐中如何積極參與，如何將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)提前的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中擺正自己的角色位置，真正地參與到活動(dòng)中。

2.參與率

統(tǒng)計(jì)教師問(wèn)卷“家長(zhǎng)的參與率”，90%以上的參與率達(dá)58.4%，80%～90%的參與率達(dá)29.7%。訪談中教師也提到隨著對(duì)幼兒教育的重視，對(duì)于幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)，家長(zhǎng)一般都能配合到幼兒園來(lái)，即使工作忙請(qǐng)不了假也會(huì)請(qǐng)其他人代勞。

3.參與者

通過(guò)對(duì)4所幼兒園10次親子活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中，有年輕的爸爸媽媽，也有年邁的祖輩家長(zhǎng)，且男女性家長(zhǎng)比例明顯不平衡，母親的參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父親等其他家長(zhǎng)。調(diào)查中，問(wèn)及教師是否會(huì)要求最好是父輩家長(zhǎng)來(lái)參與親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)的回答和教師的回答之間存在一致性，34.6%的家長(zhǎng)選擇從來(lái)沒(méi)有要求過(guò)，31.4%的家長(zhǎng)選擇偶爾會(huì)，28.1%的家長(zhǎng)選擇經(jīng)常會(huì)，5.9%的家長(zhǎng)選擇總是會(huì)。

幼兒園親子活動(dòng)的參與者

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父母是孩子的第一任老師，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中影響最大的人。目前年輕的父母工作繁忙，常常讓祖輩家長(zhǎng)代撫養(yǎng)，但是隔代撫養(yǎng)由于教育觀念的不同、祖輩家長(zhǎng)自身的素質(zhì)不同，會(huì)影響活動(dòng)的質(zhì)量。如有的教師反映祖輩家長(zhǎng)年紀(jì)大了，參與活動(dòng)的積極性比較低，一般都是看護(hù)，很少與幼兒真正地互動(dòng)參與，而且教師說(shuō)的內(nèi)容有的祖輩家長(zhǎng)也不理解，影響了活動(dòng)的質(zhì)量，不利于幼兒的發(fā)展。

4.參與廣度

參與廣度反映了家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中參與的范圍。通過(guò)訪談和觀察，家長(zhǎng)的參與廣度可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析：

（1）活動(dòng)前

在幼兒園親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備中，有的幼兒園注意聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，利用家長(zhǎng)資源為活動(dòng)提供人力、物質(zhì)資源的支持。在活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，制作家長(zhǎng)問(wèn)卷詢問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)的看法，或者召開(kāi)家委會(huì)的成員和教師一起商討活動(dòng)的內(nèi)容、形式，考慮到家長(zhǎng)的想法，集思廣益，使活動(dòng)真正地成為家園共育的形式，而不僅僅是教師設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)被動(dòng)地作為參與者而已。

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家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)提供的支持

家長(zhǎng)本身由于其職業(yè)、自身特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，存在著巨大的價(jià)值。在活動(dòng)前的準(zhǔn)備中，教師也善于發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷“家長(zhǎng)為活動(dòng)提供過(guò)的支持”，55.6%的家長(zhǎng)表示提供過(guò)支持和幫助。如上圖所示，家長(zhǎng)提供最多的是物品材料和空余時(shí)間，分別占31.8%和30.2%；其次是文字圖片等信息資源和職業(yè)優(yōu)勢(shì)，分別占16.3%和10.9%；最后是特長(zhǎng)和財(cái)力資源，占7.8%和3.1%。在QYF幼兒園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中，會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備一些易拉罐和牛奶盒作為游戲道具，在HY幼兒園的親子游園活動(dòng)中，一位家長(zhǎng)是搞廣告設(shè)計(jì)的，幫助幼兒園打印出宣傳海報(bào)，其他的家長(zhǎng)也積極地從網(wǎng)絡(luò)、雜志等搜集活動(dòng)所需要的圖片資料。

（2）活動(dòng)中

活動(dòng)中，家長(zhǎng)除了和幼兒一起積極互動(dòng)外，有的家長(zhǎng)自愿做志愿者，幫助教師一起維持秩序，保障活動(dòng)的順利進(jìn)行；有的家長(zhǎng)利用其特長(zhǎng)，在活動(dòng)中，充分發(fā)揮主人翁的角色，對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，積極和教師進(jìn)行溝通。如，有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)攝影，在活動(dòng)中幫助教師和家長(zhǎng)、小朋友攝像，記錄下精彩的瞬間。

（3）活動(dòng)后

活動(dòng)后，教師會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，有的幼兒園會(huì)在活動(dòng)前發(fā)給每位家長(zhǎng)一份活動(dòng)評(píng)價(jià)表、活動(dòng)后進(jìn)行填寫；有的幼兒園會(huì)在活動(dòng)后，每個(gè)班級(jí)發(fā)幾份評(píng)價(jià)反饋表，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫。

活動(dòng)反饋的內(nèi)容包括對(duì)本次活動(dòng)的感受，有什么好的地方，有哪些改進(jìn)的意見(jiàn)建議等。這種表格教師一般會(huì)請(qǐng)學(xué)歷比較高的、愿意配合的家長(zhǎng)填寫。

5.參與深度

參與深度反映了家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中參與的范圍。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)參與教育的模式進(jìn)行了深入的研究。劉力將家長(zhǎng)參與活動(dòng)形式分為三個(gè)層次。一是形式上的參與。這是表面化的參與層次，通常由學(xué)校主宰著這類活動(dòng)。二是人際的參與。這是一種雙向交流式參與，家長(zhǎng)與教師在較親切的氣氛中相互交流信息、意見(jiàn)和建議。三是管理式參與。這與“作為學(xué)校教育決策參與者”的家長(zhǎng)所參與的活動(dòng)起的作用相同。

縱觀幼兒園親子活動(dòng)中的家長(zhǎng)參與，其廣度涵蓋了活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，但是其參與的深度——家長(zhǎng)在活動(dòng)中真正擁有的話語(yǔ)權(quán)、主動(dòng)權(quán)，是可見(jiàn)一斑的。家長(zhǎng)在活動(dòng)中的參與更多的是提供幫助和支持，是在教師主導(dǎo)下的參與，作為教育決策參與者，人際雙向交流的參與是比較少的。

三、幼兒園親子活動(dòng)中家長(zhǎng)參與存在的問(wèn)題

在參與意識(shí)上，雖然大部分家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的價(jià)值，但是在實(shí)際活動(dòng)中，真正投入活動(dòng)的家長(zhǎng)數(shù)量有限，參與的程度不高，常常出現(xiàn)“過(guò)度參與——包辦代替”“缺少參與——旁觀被動(dòng)”的兩極分化現(xiàn)象，未能利用親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)與幼兒互動(dòng)、交流、指導(dǎo)。

在參與者上，雖然父輩家長(zhǎng)的參與高于祖輩家長(zhǎng)，但是很多活動(dòng)中還是有著祖輩家長(zhǎng)的身影，如何協(xié)調(diào)活動(dòng)時(shí)間，使父母能夠有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)男性家長(zhǎng)（特別是父親）的參與意識(shí)和積極性，是提高親子活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在參與廣度、參與深度上，雖然目前幼兒園通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，從活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后充分利用家長(zhǎng)資源，在廣度上比較全面。但在深度上，大多是停留在表面形式，是教師發(fā)起的家長(zhǎng)參與，在參與的內(nèi)容和形式上比較單一。

四、促進(jìn)幼兒園親子活動(dòng)中家長(zhǎng)參與的建議

1.加強(qiáng)指導(dǎo)，化意識(shí)為行動(dòng)

幼兒園親子活動(dòng)最主要的受益者是幼兒，家長(zhǎng)是活動(dòng)的參與者、支持者，只有充分發(fā)揮“親”的作用，才能促進(jìn)“子”的發(fā)展。因此，如何將家長(zhǎng)的參與意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際有效的參與行動(dòng)呢？從教師的角度來(lái)說(shuō)，首先，在活動(dòng)前做好宣傳工作，通過(guò)小型的講座或者家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)明確本次親子活動(dòng)的目的、內(nèi)容，知道來(lái)幼兒園不僅僅是“看”兒童的學(xué)習(xí)生活，更重要的是抓住機(jī)會(huì)和幼兒互動(dòng)。其次，在活動(dòng)中，教師通過(guò)集體的示范指導(dǎo)、個(gè)別的點(diǎn)撥提示，對(duì)家長(zhǎng)和幼兒的互動(dòng)游戲提出具體的要求，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與幼兒互動(dòng)、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，既不能盲目地追求結(jié)果，出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象，也不能過(guò)度地放松，出現(xiàn)冷眼旁觀的問(wèn)題。再次，在活動(dòng)后，教師要充分利用與家長(zhǎng)交談的機(jī)會(huì)，對(duì)本次活動(dòng)有一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)交流在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及正確的做法，提醒家長(zhǎng)在下次的活動(dòng)中加以注意。

2.創(chuàng)新內(nèi)容，鼓勵(lì)父母參與

父母對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著他人無(wú)法替代的作用，目前隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象普遍，參與活動(dòng)中很多是祖輩家長(zhǎng)，由于年紀(jì)大、教育觀念的差別，在活動(dòng)中，祖輩家長(zhǎng)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，其關(guān)注點(diǎn)是幼兒的“保育”和安全，對(duì)于活動(dòng)本身興趣不大，特別是像操作類、運(yùn)動(dòng)類的親子活動(dòng)，祖輩家長(zhǎng)更是無(wú)法勝任。因此，幼兒園在組織親子活動(dòng)時(shí)，一方面，要考慮到時(shí)間的問(wèn)題，盡量協(xié)調(diào)工作日和雙休日，可以利用周末時(shí)間舉辦親子活動(dòng)，或者下午接送幼兒的時(shí)間開(kāi)展小型的親子活動(dòng)，擴(kuò)大父輩家長(zhǎng)的參與率；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容，鼓勵(lì)父親的參與，教育不是任何一個(gè)人、一方面能夠完成的，父親角色對(duì)幼兒的發(fā)展起著母親無(wú)法替代的作用，利用父親節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等節(jié)日、競(jìng)技類的活動(dòng)，鼓勵(lì)父親的參與，轉(zhuǎn)變父親的教育觀念，加深對(duì)幼兒園教育的了解。

3.尊重家長(zhǎng)，挖掘參與深度

有學(xué)者研究“中美家長(zhǎng)參與早期教育的差別”時(shí)指出，美國(guó)的家長(zhǎng)擁有教育的知情權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)。相比之下，我國(guó)家長(zhǎng)參與教育的地位顯得比較被動(dòng)，大多數(shù)情況下是承擔(dān)參與者的角色。幼兒園親子活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)、幼兒是三個(gè)主要的參與著，活動(dòng)要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨，同時(shí)要發(fā)揮家長(zhǎng)、教師的合作、協(xié)助、指導(dǎo)作用。目前，由于教師的專業(yè)和職業(yè)優(yōu)勢(shì)，處于較為主導(dǎo)的地位，要發(fā)揮教育合力，發(fā)揮幼兒園親子活動(dòng)這一家園共育形式的獨(dú)特作用，家長(zhǎng)的參與不可小覷。所以，教師和家長(zhǎng)之間的角色位置首先要處理好，在彼此尊重的基礎(chǔ)上，擁有話語(yǔ)權(quán)，表達(dá)和聆聽(tīng)彼此的想法和建議，圍繞幼兒發(fā)展設(shè)計(jì)、實(shí)施好整個(gè)活動(dòng)，使家長(zhǎng)的參與不僅僅是停留在表面層次，而是真正作為教育的另一個(gè)主體參與到活動(dòng)中。

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（作者單位 青島幼兒師范學(xué)校）

？誗編輯 劉青梅