在十幾年的作文教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出一條作文批改的路子，那就是“互批互改，導(dǎo)評(píng)結(jié)合”。所謂的“互批互改”，指的是在作文批改中，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中一味由教師精批細(xì)改的方式，而是把全班按一定的人數(shù)分成若干小組，一般可以四人為一個(gè)小組，由小組內(nèi)或小組之間相互輪流批閱、評(píng)改；所謂“導(dǎo)評(píng)結(jié)合”，則指的是在學(xué)生相互輪流批閱的過(guò)程中，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，包括范文點(diǎn)評(píng)、改后總評(píng)。

一、實(shí)施這種評(píng)改方式的基本步驟是：

（一） 寫前引導(dǎo)

寫前引導(dǎo)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的階段。命題后，教師要著力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開(kāi)學(xué)生思路，喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)；另一方面要結(jié)合文體特點(diǎn)，明確寫作要求，并從審題、立意，謀篇、材料的選擇和運(yùn)用、語(yǔ)言等主要方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫前引導(dǎo)。讓學(xué)生明確本次作文的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練重點(diǎn)、具體要求以及基本寫法等。

（二） 改前指導(dǎo)

教師預(yù)先把作文瀏覽一遍，掌握學(xué)生習(xí)作的大致情況。分組互批前，教師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，主要內(nèi)容是：

1、在批改之前，要確定好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

我們的做法是按照50分的分值，把作文的內(nèi)容分解為思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、書寫質(zhì)量四個(gè)方面。

思想內(nèi)容15分，分解為三個(gè)小項(xiàng)目：文章是否符合作文要求，主題是否明確，選材是否合理，每項(xiàng)5分。

篇章結(jié)構(gòu)15分，分解為段落是否清晰;詳略是否得當(dāng);過(guò)渡銜接是否自然三個(gè)小項(xiàng)，每項(xiàng)5分。

語(yǔ)言表達(dá)15分，分解為語(yǔ)句是否通順、有沒(méi)有病句、語(yǔ)言表達(dá)是不是生動(dòng)形象;有沒(méi)有錯(cuò)別字;是否恰當(dāng)運(yùn)用了修辭方法三項(xiàng)，每項(xiàng)5分，其中病句一句扣一分，錯(cuò)別字2個(gè)扣一分，并在文中標(biāo)注出來(lái)。

書寫質(zhì)量5分，主要是看字跡是否工整、書面是否整潔。

評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)很細(xì)致，為的是讓學(xué)生在批改中有章可循，避免無(wú)從下手。當(dāng)然，每次作文前，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可以略作調(diào)整，由老師和同學(xué)根據(jù)每次作文的要求而制定具體細(xì)則。

2、提出評(píng)改要求

（1）明確意義，端正態(tài)度。

（2）積極參與，團(tuán)結(jié)互助。

（3）嚴(yán)肅認(rèn)真，高度負(fù)責(zé)。

（4）虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、傳授方法、步驟：

（1）通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處。

（2）按照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點(diǎn)。

（3）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，用鉛筆逐項(xiàng)打分。

（4）全組輪流批閱完畢后，小組成員集體討論并推選出本組范文，擬出評(píng)改意見(jiàn)。

（5）由組長(zhǎng)上臺(tái)朗讀本組范文及評(píng)語(yǔ)，全體同學(xué)聽(tīng)后，討論、評(píng)議，并聽(tīng)取老師點(diǎn)評(píng)。

（6）各個(gè)小組朗讀完畢后，由第一評(píng)改人依據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及范文評(píng)改情況，給自己所負(fù)責(zé)的習(xí)作寫出評(píng)語(yǔ)，并得出文章的綜合分?jǐn)?shù)。

4、指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)

指導(dǎo)學(xué)生以評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)為尺度，寫出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)要客觀、公正，用語(yǔ)要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也指出不足，還可以提出修改意見(jiàn)或建議。

（三）分組互批

將全班學(xué)生分成四人小組，成員由寫作能力上中下三種程度的學(xué)生組成，并相對(duì)固定。評(píng)改時(shí)，組與組之間交叉評(píng)改。各小組內(nèi)，首先拿到的第一篇作文負(fù)全責(zé)。第一評(píng)改人批完后交給第二評(píng)改人，依次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱，并按要求填寫好“作文評(píng)改記錄表”（內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評(píng)改日期、評(píng)改人、主要優(yōu)缺點(diǎn)、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面等單項(xiàng)得分、綜合得分等等）。最后，全組推選出本組范文，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，全體組員討論，給范文寫出評(píng)改意見(jiàn)，準(zhǔn)備宣讀。

（四）改中輔導(dǎo)

學(xué)生互批過(guò)程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評(píng)語(yǔ)，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

（五）范文點(diǎn)評(píng)

“分組互批”結(jié)束后，由組長(zhǎng)在講臺(tái)上朗讀本組范文并闡述本組評(píng)改意見(jiàn)、得分。再讓同學(xué)評(píng)議評(píng)語(yǔ)是否得當(dāng)、中肯，得分是否合理。教師再針對(duì)評(píng)語(yǔ)及得分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)是以肯定小組意見(jiàn)為主，抓住文章及評(píng)改意見(jiàn)的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，不必面面俱到。

（六）評(píng)語(yǔ)得分

經(jīng)過(guò)分組互批、范文點(diǎn)評(píng)，學(xué)生批閱了本組的幾篇作文，又聽(tīng)了幾個(gè)組長(zhǎng)朗讀的范文及評(píng)語(yǔ)，已接觸了十幾篇文章，特別是聽(tīng)了幾篇范文及評(píng)語(yǔ)后，對(duì)如何寫評(píng)語(yǔ)也有了感性認(rèn)識(shí)。然后由第一評(píng)改人，依據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，及范文評(píng)語(yǔ)，得出本文的得分。

（七）反饋交流。

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本連同“評(píng)改記錄表”反還給作者。作者認(rèn)真閱讀“評(píng)改記錄表”及評(píng)語(yǔ)，寫出后記，總結(jié)本次作文的得失。也可針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)，與評(píng)改者進(jìn)行討論。

（八）改后總評(píng)。

反饋交流結(jié)束后，由課代表將作文及“評(píng)改記錄表”收交老師。老師仔細(xì)審閱后，整理出這次作文及評(píng)改的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，指出存在問(wèn)題及改進(jìn)的方法，以供下次寫作及評(píng)改時(shí)借鑒。

二、在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“互評(píng)互改作文”存在不少好處，總結(jié)如下：

1、引導(dǎo)全體學(xué)生參與作文評(píng)析，可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣

讓學(xué)生參與作文的評(píng)判，突出了學(xué)生在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。由原來(lái)被老師批評(píng)指正的被動(dòng)到主動(dòng)去找出別人的錯(cuò)處和不足，角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生心理上產(chǎn)生了一種新的興奮。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫到的那樣：能使學(xué)生“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣”。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)析，可以有效提高他們的寫作水平

（1）在互評(píng)互改中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地拿別人的作文跟自己的作文對(duì)照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）學(xué)生在評(píng)議過(guò)程中，通過(guò)加分、減分能更加鮮明地感受到病句和錯(cuò)別字的危害，從而能引起他們?cè)趯懽鲿r(shí)的足夠重視，盡量使自己不被扣分。

（3）互批互改的作文批改方法，突出了學(xué)生的主體地位。他們掌握著別人作文分?jǐn)?shù)高低的大權(quán)，因而，在評(píng)改時(shí)有了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這使他們對(duì)作文評(píng)析的各項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，都有了前所未有的了解，這些知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生的寫作有著潛移默化的影響。

三、互批互改作文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

首先，要提高對(duì)互批互改作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)?；ヅジ淖魑牟⒉恢皇菫榱藴p輕教師批改作文的工作量，而是為了激發(fā)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)修改作文的能力，進(jìn)而遷移上升為自己修改作文的能力。教師觀念的更新、認(rèn)識(shí)的提高是指導(dǎo)學(xué)生有效互批作文的前提。

其次，要建立好互批互改作文的平臺(tái)。在學(xué)生批改之前，老師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生本次作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及各個(gè)方面的問(wèn)題做到有個(gè)整體把握，并針這些問(wèn)題指出本次作文批改的指導(dǎo)方向，避免了盲目和無(wú)從下手。下一次作文，老師可以根據(jù)學(xué)生作文的具體情況設(shè)計(jì)其他導(dǎo)向，這樣反復(fù)多次，涉及到的問(wèn)題就會(huì)“面面俱到”，學(xué)生也會(huì)全方位地點(diǎn)評(píng)和打造自己的作文。

總之，在學(xué)生批改作文時(shí)，教師不能真正閑下來(lái)，更應(yīng)該用心參與學(xué)生的作文活動(dòng)，這樣，才能在“輕松”中提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到學(xué)生互批作文以提高學(xué)生作文水平的目的?！盎ヅジ?，導(dǎo)評(píng)結(jié)合”的這種作文教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下，不斷地提高自己的寫作能力，是一種主動(dòng)的、有效的作文學(xué)習(xí)方法，并且能夠讓學(xué)生真正的從每一堂作文課中不斷地收獲知識(shí)。