【摘 要】隨著對創(chuàng)造力的深入研究，我們越來越清楚的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力是幼兒所具有的內在潛力。由于他們身心正處在蓬勃發(fā)展的萌芽期，又不受習慣勢力、習慣思維方式、傳統(tǒng)知識的束縛，因此，刨根問底，異想天開幾乎是他們的拿手好戲，根據(jù)這一特點，我們幼兒園的幼兒科學教育實施方案中提出了“以全面發(fā)展教育為基礎，以科學教育為特色，培養(yǎng)幼兒好奇、好問、好學、好動的能力，促進幼兒身心和諧全面發(fā)展”的宗旨，將創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)作為我園保教工作的重要任務來抓。

【關鍵詞】區(qū)角活動創(chuàng)造力

“創(chuàng)造”是人類賴以生存，社會賴以發(fā)展的動力，若沒有創(chuàng)造和創(chuàng)新，就沒有人類自己，也沒有世界幾千年的文明史，更沒有當代社會的物質文明和精神文明的現(xiàn)實。因而，人類的發(fā)展歷史，就是一部創(chuàng)造力發(fā)展的歷史。正如被譽為“創(chuàng)造之父”的美國創(chuàng)造學家奧斯本（A.F.Ausbern）認為的，“文明歷史主要就是人類創(chuàng)造力的記錄”，而日益發(fā)展的新時代，更要求我們大力開發(fā)人們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)適應新時代需要的創(chuàng)造性人才。

幼兒園進行創(chuàng)造教育的途徑是多種多樣的，根據(jù)我園的課程特點，我著重在科學探索活動中對幼兒進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，特別是利用區(qū)角活動作為首選基地（這是一種非正規(guī)性科學探索活動），通過實踐研究表明，幼兒在區(qū)角活動中的主動學習是幼兒創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造力的最佳表現(xiàn)，區(qū)角活動為幼兒創(chuàng)造的發(fā)展提供了很好的舞臺。

陶行知先生曾說過，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，這個人人當然也包括幼兒在內。

我們開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的，并不是讓幼兒進行常規(guī)意義上的科學發(fā)現(xiàn)、技術革新或文藝創(chuàng)作，而是為了挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習慣，接受一些創(chuàng)造活動的熏陶，產(chǎn)生一些最初的創(chuàng)造意識，在他們長大后能更好的適應日新月異的社會，為此我從一下幾個方面，利用區(qū)角活動對幼兒進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐探索。

一、從培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力入手

世界各國的創(chuàng)造學專家對創(chuàng)造過程總結了不同的模式，他們都有一個共同特點；即首要過程總是“發(fā)現(xiàn)問題”或“問題提出”，這說明創(chuàng)造力的首要關鍵是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

區(qū)角活動是以個人為主的自由游戲空間，正式幼兒發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的好時機，也非常便于教師聆聽幼兒的問題。他們會不斷的發(fā)現(xiàn)“為什么糖放在水里會不見了?” “綠樹葉能會搗出綠水流出來，那么放點紅花瓣進去會不會有紅水流出來呢？”等等，在這個時刻我總是帶著欣賞的態(tài)度鼓勵孩子提問，即時進行記錄，有趣的童言還編進了我們的家園周報之中，進入中班以后，我更把“誰提出的問題最多，誰發(fā)現(xiàn)的問題最多，誰發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的”作為主要標準之一，經(jīng)過培養(yǎng)我發(fā)現(xiàn)孩子對周圍事物的好奇心明顯增加變的好學、好問、思維敏捷，靈活多變。

二、及時發(fā)現(xiàn)和贊美孩子獨特的思維方式

思維的獨特性是幼兒創(chuàng)造力的重要標志，由于幼兒知識經(jīng)驗有限，習慣約束少，因此更容易表現(xiàn)出思維的獨特方式。

在一次中班科學探索活動之中，對沉浮現(xiàn)象已經(jīng)嘗試的孩子們不滿足于一般的操作，一個孩子想讓浮著的木鴨子沉下去，他想辦法，他給鴨子背上加了一塊鐵塊，可是鐵塊立即滑入水底，他又用小團橡皮泥粘在小鴨的背上，木鴨是沉了一點，可卻翻了底朝天，我給他加以引導，他突發(fā)奇想將橡皮泥團粘在小鴨的腹底，這下木鴨穩(wěn)穩(wěn)的沉入了水中，只露出半個頭，我對他這種歪打正著的獨特思維能力鼓掌贊賞，大力推崇。

在區(qū)角活動中，幼兒這樣的獨特思維方式和行為經(jīng)常會像火花一樣冒出來，關鍵是教師能及時捕捉并加以贊揚。

三、通過簡單的創(chuàng)造力訓練，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力

歷史告訴我們，具有創(chuàng)造能力的人才，多數(shù)是通過創(chuàng)造力培養(yǎng)，訓練，教育而獲得的；我們不能對幼兒進行專門的技能訓練，但針對幼兒的年齡特點有意識的對他們進行一些創(chuàng)造力的訓練，譬如想象力、聯(lián)想能力、擴散能力、推理能力等方面的練習。如前所述，區(qū)角活動的內容廣泛豐富，包羅萬象，這也為我們進行創(chuàng)造力訓練提供了有力因素。

例如：我經(jīng)常在數(shù)學角、智力角、動手操作角等角落中設置一些與創(chuàng)造力有關的內容，供幼兒操作練習，讓幼兒看一些抽象的圖片，并進行想象記錄，讓幼兒用幾根火柴棒，小塑料棍等進行拼搭，變換圖形，越多越好，讓幼兒對一張模糊的似是而非的圖案從任何一個角度去觀察、猜測、做任意的想象等等。

區(qū)角活動的講評也是進行有關訓練的好時機，我經(jīng)常會借用一個發(fā)生在活動中的疑難點，供全體幼兒討論運用類似智力游戲的方法，讓每個人每個小組提出一個和別人不同的解決方法，反復篩選，討論，最后孩子們思考問題的角度越來越多，解決問題的方法也越來越多，孩子們的想象力、創(chuàng)造性思維也越來越豐富，靈活。

通過研究表明，區(qū)角活動給孩子們帶來智慧、能力、知識、勇氣和好習慣，同時，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，智慧水平明顯提高。給我的啟迪是，要想培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，更需要創(chuàng)造型的教師，教師要隨時隨地為幼兒提供創(chuàng)造的環(huán)境、材料，多留心去發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造行為，并保護其創(chuàng)造靈感，使孩子們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。