21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時代，掌握計算機(jī)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和作鄉(xiāng)未來信息時代的需要了。隨著信息技術(shù)教學(xué)的普及，進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)電腦的學(xué)生之間的差異越來越大，如何應(yīng)對這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，各個老師都進(jìn)行了積極的探索。

一、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備

在進(jìn)行這種教學(xué)模式之前，我曾經(jīng)思考過，分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知過程，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。所以上課之前的充分準(zhǔn)備是必不可少的，我呢，是“一顆紅心，兩手準(zhǔn)備”，哪兩手呢？

1、學(xué)生的分層準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，將學(xué)生劃分為若干層次。

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生的差異在于先前的計算機(jī)知識水平。首先，要有的放矢，做好課前摸底準(zhǔn)備，這對每學(xué)期的新生來說是必不可少的，也是讓我自己在以后的教學(xué)中方便的一件事情。那怎么個摸底法呢？在《信息技術(shù)》課程中，在課時的安排上是足夠的，所以要舍得花上一兩節(jié)的時間和學(xué)生交談，做一些調(diào)查。調(diào)查的形式可以是調(diào)查表、集體討論、個別聊天、談心之類的，并且從中獲得有價值的信息，調(diào)查的內(nèi)容可以涉及到：你是什么時候接觸電腦的？家里有電腦嗎？電腦上有哪些東西??？平時上過網(wǎng)嗎？

調(diào)查雖說只是一個基礎(chǔ)，但至少給了我不少的參考價值，這就和后面的備課分層有了一定的聯(lián)系。在圖表的參考下，我就暫且可以把學(xué)生分為特長生，普通生和急需幫助的學(xué)生。

2、備課的分層準(zhǔn)備

備課的思路直接關(guān)系到你上課質(zhì)量的好壞，一堂45分鐘的課往往要花上我7、8個小時的時間才能完成一份滿意的教案，有時還要好些天收集資料后才能完成，有了大量的試題做基礎(chǔ)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分地提高教學(xué)質(zhì)量。

有了前面的三個層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長上要對基礎(chǔ)知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒必要，這樣反過來被學(xué)生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設(shè)計就大致沒有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，象課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是一般沒有接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一個，我是利用課余的時間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回。這樣，在統(tǒng)一上課的過程中，不至于連最基本的也不會，在那里干瞪眼；另一個，在備課的過程中，我們需要考慮的是把先前需要掌握的最基本操作加以重點，但這些學(xué)生中也不乏能出現(xiàn)天才型學(xué)生，所以我們要注意觀察使“之”不漏網(wǎng)，是金子總會發(fā)光的，備課中的練習(xí)的設(shè)置也是相當(dāng)基礎(chǔ)型的。

有了這三個層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個課時的備課相當(dāng)于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)的實施

上課分層的大前提是有一個較好的機(jī)房條件，至少能讓學(xué)生分組操作。因為如果穿插座位后，會讓一些處在第三個層次的學(xué)生有種緊張感：我怎么不會做？我的速度怎么這么慢？這就更影響了他的接受情況。我校的機(jī)房雖然不象一些其他的學(xué)校是六人圓桌電腦，可機(jī)子還是總共可以分成五排的，10人/排，每一排或者兩排安排同一個層次的學(xué)生，這樣讓他們在練習(xí)的過程中能互相幫助，互相糾正。

把不用的學(xué)生安排下來后，上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的離題，“抓”一些需要幫助的學(xué)生會產(chǎn)生厭惡的感覺的現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識，華而不實，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握，達(dá)到了一個同學(xué)之間互相協(xié)作的現(xiàn)象。

在分層教學(xué)的實施過程中，我的宗旨是在課堂教學(xué)及其延伸段中，充分考慮學(xué)生個體優(yōu)勢和需要的不同，選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生不同層次、不同個體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生能動性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓每一個學(xué)生在每一節(jié)課里都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。

三、分層評價

通過教學(xué)過程中的形成性評價及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。其基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。

學(xué)生在我的指引下完成了分層的教學(xué)任務(wù)后，我會有相應(yīng)的作業(yè)分發(fā)給他們，以作為檢驗教學(xué)成果的一項指標(biāo)，那么學(xué)生在完成了任務(wù)后就通過教學(xué)軟件提交到我的機(jī)子上以供我檢查。這項對于學(xué)生的任務(wù)分層評價是有一定的必要的，你的評價以及下堂課或者課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過評價能夠?qū)ι贁?shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，若有必要，及時調(diào)整，允許層間流動。

做好反饋工作：教師在日常的工作中以交談的方式收集學(xué)生的意見，備課組每月召開一次學(xué)生座談會，以坐談的方式讓學(xué)生提出自己對分層教學(xué)的意見和建議，期末以問卷調(diào)查的方式面向全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查的內(nèi)容主要有以下幾點：分班的依據(jù)是否合理﹑分層教學(xué)是否贊同﹑各層次的教法是否合適自己﹑有何補(bǔ)充建議等。

分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會，不要把著眼點局限于在一定時間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績上，而應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下功夫。分層教學(xué)的嘗試對于我或者大家來說都是很辛苦的，可是我覺得這是讓每個學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，使信息技術(shù)能幫助大家完成其他的任務(wù)，值得。