說起幼兒的常規(guī)管理，首先要了解常規(guī)的意義。常規(guī)是指幼兒的日常行為規(guī)則。具體來說就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)制定出一系列行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的行為習(xí)慣，形成科學(xué)的生活秩序。如，幼兒早操、進(jìn)餐、睡眠、起床等都有固定的時(shí)間；幼兒看完圖書后應(yīng)該放回原來的地方；入廁后要洗手；飯后要漱口；水杯應(yīng)該放在貼有標(biāo)志的地方等等

在二十多年的幼教實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施常規(guī)管理時(shí)主要存在著以下幾方面的問題。

一、自由型常規(guī)教育

教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，特別是這幾年，上面提出發(fā)展學(xué)生個(gè)性，認(rèn)為常規(guī)教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師考慮較多地放是如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性。

二、管制型常規(guī)教育

此類常規(guī)教育中，教師為主體。教師說一不二，常規(guī)教育成了對幼兒行為進(jìn)行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，甚至讓好多幼兒從心理上抵觸教師，每天都和家長鬧，不喜歡上幼兒園。

三、說教型常規(guī)教育

此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，以限制性方式教育居多，如“不許亂跑”“不能撕圖書”等，卻沒有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因。

四、教條型常規(guī)教育

此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認(rèn)為常規(guī)教育是不可改變的。他們不能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)問題，總是堅(jiān)持已有的規(guī)定。如午休都必須睡上一個(gè)半小時(shí)，不考慮有的孩子天生睡眠少問題。這種情況咱們電視臺(tái)也報(bào)道過。有的幼兒園為了讓所有孩子在午休時(shí)安靜入睡，給不喜歡睡午覺的孩子吃下安眠藥。這種方式勢必會(huì)對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！?因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就非常重要了。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育活動(dòng)時(shí)，要怎樣做呢？了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以稱得上是幼兒園一日活動(dòng)的潤滑劑。因此認(rèn)真做好班級(jí)的生活常規(guī)管理活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？

在實(shí)踐中找路子。

一是就拿入廁這件事來說，我們幼兒園條件還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的三室合一。廁所是公共的，幼兒園就一個(gè)男廁，一個(gè)女廁。幼兒園規(guī)定，教師必須看著孩子上廁所。有的教師每次組織孩子上廁所，就一句話：“大家上廁所。”孩子們都想利用這個(gè)機(jī)會(huì)出來玩玩，搶著往外跑，亂的很?？催^幾個(gè)班級(jí)，我就提出讓老師們在活動(dòng)室內(nèi)組織好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)排著隊(duì)去廁所，這樣又快還安全。

二是為幼兒提供了鍛煉自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了孩子們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變了幼兒在班級(jí)管理中的角色。值日生，我們把幼兒園里的工作分配給之日生，每天誰管理圖書，誰整理衣服，誰負(fù)責(zé)玩具的整理等等。對于一些性格內(nèi)向、不善表現(xiàn)的幼兒來說，可以為他們提供主動(dòng)與別人進(jìn)行溝通、交流的機(jī)會(huì)，樹立他們在班集體中的自信心。例如：一次美術(shù)作業(yè)前，我邀請值日生負(fù)責(zé)發(fā)作畫工具。在分發(fā)的過程中，讓值日生加深了對小朋友名字的記憶。我們幼兒園孩子的畫筆和畫本都是孩子在家自帶的，老師收起來集體保管。另外我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：幾乎每一個(gè)上前接筆的幼兒都說了一句“謝謝”，這讓我很納悶，怎么老師發(fā)筆的時(shí)候從沒有“享受”過這般待遇。這到底是什么原因呢？我想最大的原因可能在于由來自他們身邊的小伙伴來負(fù)責(zé)管理和服務(wù)他們，會(huì)給他們帶來一些新鮮感，他們也更樂于接受和認(rèn)同吧。同時(shí)在實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。這顯然不是短時(shí)間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長達(dá)成共識(shí)，多為幼兒提供“當(dāng)小主人”的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒的責(zé)任意識(shí)，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力。

三是為幼兒做事，不如教會(huì)他們做事。大部分幼兒在家是獨(dú)苗，一家子圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，飯來張口，衣來伸手，所以好多幼兒自己不會(huì)穿衣服系鞋帶，班里的老師每天要為他們穿衣服，系鞋帶等等。我們就來個(gè)比賽，看誰能找到自己的朋友幫自己穿衣服，誰能教會(huì)自己的朋友系鞋帶，過了兩個(gè)周孩子都會(huì)自己穿衣服系鞋帶了。這個(gè)活動(dòng)讓幼兒之間的感情加深了，朋友也多了，家長也特別高興。有家長告訴老師，自己的孩子晚上自己脫衣服，并且自己疊起來放在枕邊，早上自己就穿上了。這也是常規(guī)教育的其中一條。

四是豐富多彩的幼兒園生活，幼兒在園的表現(xiàn)，是與家長緊密配合分不開的，共同做好對幼兒的常規(guī)管理工作也是教學(xué)常規(guī)管理的一項(xiàng)重要工作。

班級(jí)常規(guī)管理及良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，不是靠一時(shí)就能形成的。常規(guī)管理是要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行，還需要各方面的力量共同努力，在以后的工作中，我們還會(huì)繼續(xù)不斷地摸索和探討，真正抓好幼兒的常規(guī)教育。