[摘 要]閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力有著重要的意義。本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就如何提升閱讀教學(xué)有效性提出了一些對(duì)策，以供參考。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，分量最重、變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。但目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法較為陳舊，有效性不高，閱讀教學(xué)也沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。在此背景下強(qiáng)化對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的剖析和方法的研究有著很強(qiáng)的必要性。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、閱讀教學(xué)步驟化

現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)．瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師不帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感，語(yǔ)言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無(wú)存。例如分析一篇小說(shuō)，有些教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心。呼之欲出的人物，極具人文的內(nèi)蘊(yùn)，而是簡(jiǎn)單地把完整的情節(jié)“肢解”為若干部分，把一些死記硬背的瑣碎知識(shí)點(diǎn)和抽象符號(hào)硬塞給學(xué)生，學(xué)生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過(guò)程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象，取而代之的是一些無(wú)價(jià)值的東西如此周而復(fù)始的課堂教學(xué)，當(dāng)然也就遏制了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

2、閱讀教學(xué)形式化

有些教師卻把使用多媒體教學(xué)手段作為一種時(shí)尚，一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)追求，也有部分專家和教研人員在教學(xué)觀摩過(guò)程中，把教師在講述中是否運(yùn)用多媒體手段作為是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及評(píng)判課堂教學(xué)優(yōu)劣的一條標(biāo)準(zhǔn)。這是當(dāng)今的一個(gè)誤區(qū)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。正是在上述錯(cuò)誤觀念之下，在閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了黑板，“播音員”代替了老師，每節(jié)課教師追求的是精致多變、顏色各異的多媒體課件，這樣的后果必然是舍本逐末、喧賓奪主。學(xué)生感覺(jué)上課是在看教師利用多媒體演戲。從而失去了教師在課堂上應(yīng)有的引導(dǎo)作用．最終的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致最新的科技手段束縛了鮮活的思想

3、閱讀教學(xué)理想化

部分初中語(yǔ)文教師過(guò)分迷信教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)規(guī)范，教案的撰寫(xiě)和設(shè)計(jì)可謂是天衣無(wú)縫，完美無(wú)瑕．甚至是連學(xué)生的表情、想法都給一一設(shè)計(jì)好了，美中不足的是這些幾乎全是教師的假想甚至是異想天開(kāi)。教學(xué)上，整個(gè)課堂猶如教案“復(fù)印機(jī)”，忽視甚至是否定了真實(shí)課堂的復(fù)雜性與差異性。實(shí)際上，教師仍在因循老套，用教材、教參預(yù)設(shè)一統(tǒng)課堂，一統(tǒng)學(xué)生思維。究其因。這在很大程度上是由于教師對(duì)新課程理念把握不到位而忘記閱讀教學(xué)的根本，或太過(guò)理想化而忘記真實(shí)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升對(duì)策

1、強(qiáng)化預(yù)習(xí)

學(xué)生最經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法之一就是有效的預(yù)習(xí)。然而，有一部分學(xué)生常常不重視預(yù)習(xí)。這是因?yàn)轭A(yù)習(xí)是比空泛的，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而且教師在進(jìn)行檢查的時(shí)候也顯得比較困難，使得很多學(xué)生放棄了預(yù)習(xí)。倘若學(xué)生不能夠及時(shí)有效地預(yù)習(xí)，那么當(dāng)教師實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)得以進(jìn)行的前提條件。因此，教師一定要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在通常的情況下，教師可通過(guò)布置讀后感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。針對(duì)一些課文當(dāng)中不容易理解的文字， 教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)學(xué)的情境，使學(xué)生能夠感受到考入北大之后的那種心情，使學(xué)生根據(jù)作者的誓言，去感受作者的心境，使學(xué)生能夠理解北大學(xué)生純潔、敏感、專注，言談清新自由、生機(jī)勃勃、犀利機(jī)智的特點(diǎn)，體會(huì)到作者所說(shuō)的“我沒(méi)有忘記我的誓言”的真正內(nèi)涵。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達(dá)的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

3、合作競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生之間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷。但是，在當(dāng)前形勢(shì)下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，跟年齡相仿的同學(xué)一起合作和競(jìng)爭(zhēng)，這是教師的教學(xué)所不能取代的。在學(xué)校同一班級(jí)的學(xué)生， 他們之間的年齡都是相仿的，這就使學(xué)生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對(duì)獨(dú)生子女來(lái)講，在班級(jí)當(dāng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感。以詩(shī)詞教學(xué)為例，詩(shī)詞常常是不容易理解的，針對(duì)這種情況，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組合作競(jìng)爭(zhēng)來(lái)增加理解的深度。

總之，要確保閱讀教學(xué)的有效性，教師一定要實(shí)施靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，避免以往步驟化、形式化、理想化的做法。閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)和合作競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，以全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。

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