從事歷史教學(xué)已有十余年了，其中有喜有憂、有苦有樂(lè)，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上歷史，是我一直冥思苦想的問(wèn)題，在十余年的不斷摸索中，我逐漸摸索到一些規(guī)律，下面從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┦斋@：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極自主的學(xué)習(xí)知識(shí)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，已成為我們每個(gè)歷史教師的共識(shí)。興趣是最好的老師，現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

歷史來(lái)就是豐富多彩的，萬(wàn)不可就課本知識(shí)照本宣科，失去了歷史的趣味性。 “用故事激趣導(dǎo)入”這是歷史課的一大特色，如學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課，教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”，既而提問(wèn)“荊柯應(yīng)不應(yīng)該刺殺秦始皇呢？秦始皇在歷史上到底有何作用？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生興致極高，會(huì)迫不及待地啃起書(shū)本。整節(jié)課，學(xué)生都會(huì)處于一種興奮的狀態(tài)，教師只要稍加點(diǎn)撥，本課的重點(diǎn)——秦始皇鞏固國(guó)家的措施就會(huì)很自然地掌握了。如果一開(kāi)始就讓學(xué)生看書(shū)找重點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)讓本就枯燥的歷史課堂更顯得索然無(wú)味。

歷史教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)。比如對(duì)“中華文化的勃興”這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以提問(wèn)“你知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)有哪些著名的思想家嗎？你喜歡其中的哪一位？為什么？”而后讓學(xué)生先看書(shū)準(zhǔn)備，再發(fā)表自己的見(jiàn)解，在激烈的各抒已見(jiàn)中就將幾位大思想家學(xué)活了，理解透了。由此可見(jiàn)，課堂是活生生的，是學(xué)生的樂(lè)園，只要教師耐心引導(dǎo)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史觀：

中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記億的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)用歷史思維，理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。教師在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

首先，教師要講清基本的歷史概念，教師必須在準(zhǔn)確無(wú)誤的情況下進(jìn)行授課，決不可含混不清。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命等基本概念時(shí)，就必須結(jié)合歷史將詞條內(nèi)涵講清 。并且在具體問(wèn)題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對(duì)比分析的方法提高學(xué)生對(duì)于歷史概念辨別的能力。

其次，重視各學(xué)科的相互整合。地理上的山川地形知識(shí)，英語(yǔ)上的詞語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)文課文中的有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等都會(huì)和歷史或多或少的有些關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。 加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)貫。如，引導(dǎo)學(xué)生把1814年拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來(lái)，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。 還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，以了解真實(shí)情況。如：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級(jí)革命。中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一部分。

三、課堂教學(xué)創(chuàng)新是歷史教學(xué)水平提高的有效途徑：

教學(xué)方法創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)方法本來(lái)靈活多樣，是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，教學(xué)方法創(chuàng)新主要在于以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，突破條條框框，突破已有經(jīng)驗(yàn)，突破過(guò)去的思維定勢(shì)。

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的存儲(chǔ)，化難為易

2、提出適當(dāng)?shù)乃季S要求，設(shè)置好目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)坡度

目標(biāo)的達(dá)成，是需要有循序漸進(jìn)過(guò)程的。每節(jié)課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該緊扣目標(biāo)，設(shè)置好幾個(gè)漸進(jìn)的坡度，使學(xué)生在有適當(dāng)思維要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自己的努力達(dá)到目標(biāo)。

3、要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)

練習(xí)無(wú)論難度大小，都應(yīng)該與目標(biāo)緊密聯(lián)系，都必須有一定的思維要求。練習(xí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，隨機(jī)安排。此外，還有許多讓學(xué)生得到有效練習(xí)的途徑——有質(zhì)量的提問(wèn)，可以引發(fā)他們的思維，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題則需要想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！泵鞔_要求的操作活動(dòng)，可以使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中既學(xué)習(xí)知識(shí)又學(xué)到方法

四、及時(shí)分析學(xué)生現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整出適合學(xué)生教法

在教學(xué)中，教師必須做到一切從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平，將課本知識(shí)按學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。教材是一定的，教法是多樣的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生掌握度提高的教學(xué)。

五、在教學(xué)中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀

教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對(duì)照’、“中外比較”，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)從更深更廣的角度去思考問(wèn)題。例如在講完美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”后，我簡(jiǎn)單地介紹了我國(guó)正在進(jìn)行的“西部大開(kāi)發(fā)”。然后請(qǐng)學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學(xué)生能夠親身體會(huì)到“西部大開(kāi)發(fā)”的滾滾浪潮，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，分別從時(shí)間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問(wèn)題。最終他們得出一個(gè)結(jié)論：美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”是屠殺印第安人的一部血淚史，而中國(guó)的“西部大開(kāi)發(fā)”將是中共中央對(duì)西部扶持的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転椤拔鞑看箝_(kāi)發(fā)”做些什么？我們?cè)撛鯓尤?shū)寫(xiě)這段歷史？短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國(guó)跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國(guó)，從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)到了思考自己將來(lái)如何書(shū)寫(xiě)歷史。

歷史課程的改革給所有的歷史教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但也提供了機(jī)遇。只要經(jīng)過(guò)磨礫，教師觀念得到更新，理論得到充實(shí)，實(shí)踐得到提升，我將滿懷信心，為初中歷史教學(xué)開(kāi)辟一片肥沃的土地。