[摘 要]較之以前，新課程標準對小學語文寫作方面有了新的要求。本文從培養(yǎng)學生寫作興趣以及加強寫作訓練方面著手，闡述了在新課程要求下如何開展小學作文教學，和我們應該注意的若干問題。

[關鍵詞]寫作，興趣，新課程

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養(yǎng)打基礎的一項重要工作。長期以來，學生怕寫作文，教師難教作文的現(xiàn)象普遍存在，特別是小學作文教學要求偏高，形式單調(diào)，為應試教育而教學作文，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂于習作

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，起始階段“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。興趣是主體對外在事物保持的敏感而積極的心理狀態(tài)，習作教學應使學生保持這種心理狀態(tài)，這是寫好作文的前提。生活中不少家長都抱怨孩子成天看電視而不顧學習。為什么孩子對看電視那么迷戀呢?因為看電視是孩子感興趣的事。電視欄目中的各種信息同時刺激著孩子的多種感官時，可以使孩子的心理長時間保持一種亢奮狀態(tài)甚至達到忘我、欲罷不能的境界。所以說，如果能讓寫作成為學生的一件快事、一種需求，我們就不用為作文教學而頭疼了。

那么如何激發(fā)學生的習作興趣呢?筆者認為：首先，要克服學生對習作的畏難心理定勢。傳統(tǒng)的作文教學，教師往往一上課就出示習作題目與要求，然后讓學生逐條議論作文要求，明確目標后就動筆寫作。這種一成不變的教學模式讓人生厭，諸多的條條框框令人生畏，學生的寫作熱情很有可能降至冰點。新課程背景下的作文教學，課堂上教師往往先通過生動的談話或創(chuàng)設有趣的情境，來激發(fā)學生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。其次，要根據(jù)學生心智發(fā)展規(guī)律來選擇寫作題材。興趣來源于題材，“無趣難成文”。低年級兒童思維的主要特點是具體形象性，他們開展形象思維活動的主要心理過程是想象，喜愛想象不僅是低年級兒章心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是他們學寫作文的需要，我們可以讓低年級的學生通過寫想象作文(如編寫章話故事)培養(yǎng)寫作技能。中年級學生思維的特點是從具體形象思維向抽象概念思維過渡。學生的觀察能力迅速發(fā)展，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。我們可以讓學生寫觀察作文，通過寫真人真事，進行寫實性記敘文的初步訓練。高年級學生思維的特點是抽象概念開始成為思維的主要形式。高年級的作文訓練應該從寫觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)憣嵭缘拿}作文和自由命題作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應用文和讀書筆記。

二、培養(yǎng)觀察能力，豐富寫作的內(nèi)容

在作文課上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生面對作文題目是“狗咬烏龜——無處下口”，其實這是平時不留心觀察和了解各種事物所致。他們對發(fā)生在身邊的事情，只是簡單地聽聽、看看而已，沒有細心地觀察，更沒有去思考，缺乏積累。要想解決無啥可寫的問題，就要指導學生多觀察、多了解周圍的事物。例如：在寫題為《夏天的傍晚》的作文時，先讓學生在天氣炎熱、天空晴朗的晚上或有陣雨的晚上，對室內(nèi)、室外的各種景物，包括對天空、街道、廣場、草坪等進行觀察，如天空中云的變化、星星的多少，地面上的氣溫、濕度及生物，特別是人們活動的情況等，并且要求他們把觀察到的東西記錄下來。這樣學生腦子里就有了一整套的材料，寫作興趣也就隨之增強了。然后，再指導學生根據(jù)季節(jié)的特點，把寫景物和寫人們的活動情況結(jié)合起來寫成一篇記敘文。

三、作文教學向其他學科開放

《語文課程標準》指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化技術手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！睆娬{(diào)學科間的融合、補充與促進，既開發(fā)了其他學科的資源服務于語文教學，又強調(diào)了語文學科的工具性，語文為生活服務，為各行業(yè)服務。作文教學與其他學科聯(lián)盟，首先須得改變“作文’’的觀念，不再認為習作內(nèi)容非得是“寫人、記事、繪景、狀物”，還要硬性規(guī)定達到多少數(shù)字，這些難免束縛師生的思路。

隨著多元文化蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)公益活動與商務活動，公益活動策劃與商業(yè)策劃，宣傳組織等都緊密地與語言文字的運用結(jié)合起來。其實，一段歌詞、一個廣告語、一份自薦書或計劃書、一份商品設計說明、一段導游稿等均可稱得上習作，它們也可成為學生創(chuàng)新、情思與語言‘的結(jié)合物。尤其是新課改強調(diào)綜合學習，既有設置綜合實踐課，又有各學科綜合學習的安排。作文向綜合學習開放，寫出關于綜合學習的記敘文、調(diào)研報告、小課題報告等，既是綜合學習的成果之一，又能培養(yǎng)學生運用知識認識生活、干預生活和優(yōu)化生活的價值觀。作文與其它學科融合，才能創(chuàng)造出各種各樣的作文形式，作文教學也才更有活力與魅力。

四、養(yǎng)成積累習慣，激活寫作靈感

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話是講積累的重要性，語占積累到一定的程度，就會文思如涌。學生進入中年級后，教師可以要求每人準備一個積累本寫讀書筆記。教師要引導學生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，把例文、經(jīng)典課文中的好詞句抄下來，朗讀成誦。還要不斷地鼓勵學生多讀書，多看報，多看或多聽小學生寫的優(yōu)秀習作等，作好課外讀物的讀書筆記并反復吟誦。為了保證閱讀的效果，教師對學生每天摘抄的好詞好句進行檢查，對一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。校本課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣。積累多了，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句才會涌向筆端?？偠灾W三年級學生剛走上寫作之路，教師要善“扶”學生一把，“送”他們一程，讓他們走上提高寫作水平的科學途徑，讓他們面前出現(xiàn)一片芳草地。

五、互評互改，揚長避短

評習作時是習作教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能讓學生感受到成功的喜悅，而且能互相取長補短，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要以生為主體，鼓勵學生做到“三評”：首先是自評，要求學生自讀、自查，找出成功和不足之處：在此基礎上小組評，四五個學生為一組，將每個人的作品加以評議，評出最有創(chuàng)新意識的文章來：最后是全班評，全班同學評析小組推薦出來的優(yōu)秀習作，大家欣賞精彩的片段，讓他們體會到成功的快樂。評完之后，鼓勵讓他們以自改、互改、小組改的方式去改內(nèi)容、改遣詞造句、改標點符號……這樣通過相互評改，不僅達到揚長避短的目的，而且體現(xiàn)了以學生為主體的原則，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力是大有裨益的。