[摘 要]學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生能力的重要方面，也是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于平時的點滴教學(xué)中，通過精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，從而使他們敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，真正成長為思維活躍，靈巧智慧的新時期優(yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；課堂；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，抓好學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是重要的關(guān)鍵因素，進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是重點，抓好運用科學(xué)思維方法的訓(xùn)練是重要的環(huán)節(jié)?！巴ㄟ^義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新能力教育已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，在實際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已被多數(shù)數(shù)學(xué)老師的高度重視，但似乎如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到有效途徑培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。教學(xué)應(yīng)如何依據(jù)學(xué)科特點，找出創(chuàng)新教育突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過中考，我們深深地體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是中考成功的保障。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學(xué)，學(xué)會過硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

二、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

重新認識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)中，運用對比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，學(xué)會客觀地評價事物，加深對事物本質(zhì)的理解。在教學(xué)中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

發(fā)揮知識的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)的創(chuàng)造往往開始于不嚴(yán)格的發(fā)散思維，而繼之以嚴(yán)格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價值的重要設(shè)想，但其成果必須嚴(yán)格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單是發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本措施，用興趣引導(dǎo)學(xué)生也是搞好教學(xué)的重要手段，教師要善于在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣這個方面多動腦筋，多想辦法，讓學(xué)生做探索和解決問題的主人，從而真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門課。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。

三、抓好科學(xué)思維方法的訓(xùn)練

科學(xué)思維方法是創(chuàng)造力的重要因素，也是一個人創(chuàng)造力的重要內(nèi)涵之一，因此，運用科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)指出，創(chuàng)造性思維方法有多種，如類比法、演繹法、綜合法等。我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力出發(fā)，在不同的教學(xué)內(nèi)容中，啟發(fā)學(xué)生運用不同的思維方法去解決問題。例如，在講分式運算時，啟發(fā)學(xué)生用類比的思維方法，以分式與分?jǐn)?shù)進行類比，結(jié)果，學(xué)生從分?jǐn)?shù)運算類比推出了新內(nèi)容——分式運算法則。在解幾何題時，著重啟發(fā)學(xué)生運用演繹發(fā)或綜合法來思考解決問題。這些過程．對于學(xué)生來說，都是運用科學(xué)思維方法去思維、創(chuàng)新的過程。通過訓(xùn)練，學(xué)生就逐步掌握科學(xué)的思維方法，同時．進一步增強創(chuàng)新意識，發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力，有力地促進了創(chuàng)造力的提高。

四、誘導(dǎo)質(zhì)疑，提升創(chuàng)新本領(lǐng)

大凡那些在科學(xué)史上留下光輝印記的智者，無不是在年少時對周圍的一切充滿好奇，對一切都喜歡問個“為什么”，在很多時候，提出的閑題甚至有一些讓入不勝其煩。而實際上，正是這種對世界的好奇，才將他們一步步的引入科學(xué)的大廈。愛因斯坦就曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，是凸顯學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段。當(dāng)然，在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的影響和傳統(tǒng)觀念的制約，課堂上仍然只有少有學(xué)生能夠主動“質(zhì)疑”，盡情發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間也幾乎缺乏富有價值的討論，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維幾乎陷入遲滯，他們學(xué)得辛苦，而獲取的知識卻只是機械呆板的死知識，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也無從談起。因此，教學(xué)中教師要打破這一沉悶的教學(xué)氛圍，呼喚學(xué)生的主體意識，讓他們在課堂上大膽發(fā)問，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。在此過程中，教師要多給學(xué)生以鼓勵，對學(xué)生表現(xiàn)出的勇氣和自信給予贊許。

例如，對于教學(xué)“含百分號的一元一次方程的解法”對，我引導(dǎo)學(xué)生對“先去百分號”這一關(guān)鍵詞展開質(zhì)疑，如。為什么對含百分號的一元一次方程要先去百分號，為什么不把它轉(zhuǎn)化成小數(shù)再計算”，在實際的計算中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在去百分號時，會出現(xiàn)漏乘不含百分號的項，反而是那些把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的學(xué)生的計算是正確。學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)很有價值，對教師的教學(xué)方法也是一種質(zhì)疑，更是一種促進，教師要抓住機會，大張旗鼓的表揚學(xué)生，讓他們感受自身的價值。再如，在教學(xué)“等腰三角形三線合一”時，有的學(xué)生質(zhì)疑：“為什么一定要強調(diào)等腰三角形”，對此，我引導(dǎo)學(xué)生自主探索，相互交流，學(xué)生也在這樣的氛圍中深化了對等腰三角形的理解，提出了一些很有價值的看法，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

參考文獻：

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