一、英語課堂提問的基本原則

1、啟發(fā)思維的原則

課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。因此，所提問題，應能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

2、激發(fā)興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣，應此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

3、難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規(guī)律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況而把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

二、英語課堂提問的主要方法

提問是一門藝術，是每一位教師值得認真思考、慎重對待的問題。在課堂提問中，教師應把握好以下幾點:

1、注重提問的情交流性

教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時，如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體。師生就能進入一種和諧的交際氛圍中。

2、注重提問的適時性

在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回題。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。提問的時機也很重要。不考慮時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設問題情境，倉促而問。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。

3、注重提問的針對性

教學要以人為本，教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強的學生)，也要想到學習較困難的學生，使每個學生都有表現(xiàn)發(fā)展的機會。有的教師更不能根據(jù)學生性格、思維等特點進行提問，提問的對象往往是班上大部分學生或者少數(shù)成績好而又聽話的學生，對極少數(shù)成績差或者調皮的弱勢者，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的邊際人。這種教學對他們的成長是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。提問對有的學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發(fā)展權的問題。因此，教師要通過提問去塑造、去保護學生。

4、注重學生的主體性

教師的提問只有引起全體學生的思考，才是成功的提問。而有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將這個答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學。不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案，令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因為教師還沒有能充分意識到學生在課堂中的地位，教學的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師的引導，學生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。教師可以對問題加以正確引導，讓學生暢所欲言。通過各種觀點的比較，去偽存真，讓學生認識到正確的思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，同時訓練了學生在思維與表達上的一致性與邏輯性，提高了課堂效率。

5、注重評講的鼓勵性

在教學實踐中一些教師當學生答不出問題時，不是搭橋引導，而是另請高明;或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。

心理學家贊可夫說:“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發(fā)現(xiàn):當一學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生;當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗;當學生答對時，教師要多用激勵性語言進行表揚。

總之，在小學英語課堂教學中，提問具有集中學生注意力、激發(fā)學習興趣、啟迪思維、鍛煉表達能力、反饋信息等功能，對此我們必須高度重視，努力研究，以取得更理想的教學效果。