小學(xué)開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)就是在教學(xué)中變“以教師為主”為“以學(xué)生為主”，變“以技能訓(xùn)練為主”為“提高音樂(lè)素質(zhì)為主”，運(yùn)用各種手段，通過(guò)師生互動(dòng)，提高音樂(lè)課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的教學(xué)。實(shí)施“開(kāi)放式”教學(xué)是貫徹小學(xué)“半小時(shí)課堂”教學(xué)理念的需要，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。對(duì)此，筆者在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。

一、小學(xué)開(kāi)放式音樂(lè)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

開(kāi)放式音樂(lè)課堂教學(xué)是以課堂為中心，全過(guò)程開(kāi)放，全方位開(kāi)放，這是和封閉式教學(xué)相比的顯著不同點(diǎn)，是“半小時(shí)課堂”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、創(chuàng)新性

在小學(xué)音樂(lè)開(kāi)放式教學(xué)嘗試中有些問(wèn)題呈多樣化，學(xué)生由于觀察思考問(wèn)題立場(chǎng)閱歷不同，不應(yīng)用唯一標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生思維，更不能否定學(xué)生無(wú)限想象力，不受定勢(shì)的影響，不受傳統(tǒng)的束縛。思考、解決問(wèn)題要多角度、多因果、多方位，立足實(shí)踐，從而建立一種以創(chuàng)新性為特征的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)模式。

2、主體性

開(kāi)放式教學(xué)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。課堂上學(xué)生是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體，思維空間得到極大的“開(kāi)放”，可以運(yùn)用多種不同學(xué)科知識(shí)，通過(guò)自身活動(dòng)與實(shí)踐討論音樂(lè)，不再局限于音樂(lè)常識(shí)或理論的范疇，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑點(diǎn)讓學(xué)生辯，結(jié)論讓學(xué)生得，教師應(yīng)充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以在半小時(shí)內(nèi)讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。

二、小學(xué)開(kāi)放式音樂(lè)課堂實(shí)施策略

1、設(shè)計(jì)開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)是時(shí)間的、表現(xiàn)的藝術(shù)。在眾多的藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，它的創(chuàng)作自由度是最高的，這就決定了音樂(lè)過(guò)程并不是封閉的、孤立的。它應(yīng)是小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐辨證統(tǒng)一的過(guò)程，是在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生主體能力的生成和發(fā)展的過(guò)程。開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)為小學(xué)生拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)廣闊的自主創(chuàng)新的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

讓音樂(lè)與生活溝通起來(lái)，營(yíng)造廣闊的音樂(lè)教學(xué)空間。音樂(lè)本來(lái)就是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，以及他們之間的相互作用和影響。讓音樂(lè)回歸生活、回歸自然。如欣賞《我愛(ài)米蘭》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生分組進(jìn)行賞析、討論，然后請(qǐng)每組同學(xué)上講臺(tái)當(dāng)回小老師，引導(dǎo)同學(xué)分析、欣賞作品。學(xué)生在親身體驗(yàn)了做教師的苦樂(lè)后，也更深刻地理解了作品。這樣不僅不落痕跡的進(jìn)行了尊師教育，而且讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)了合作、創(chuàng)作的樂(lè)趣，取得良好的教學(xué)效果。

同時(shí)因?yàn)橐魳?lè)最具不確定性，解釋的自由度也是最大的，所以音樂(lè)可以讓每一位學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去想象、解釋和宣泄自己的情感，體現(xiàn)自我個(gè)性。我在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中十分注重通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問(wèn)題，探詢知識(shí)的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如在進(jìn)行歌曲《母雞叫咯咯》伴奏節(jié)奏的學(xué)習(xí)時(shí)，我沒(méi)有拘謹(jǐn)于書(shū)本上原有的伴奏節(jié)奏，而是準(zhǔn)備了鈴鼓、響板等打擊樂(lè)器，讓學(xué)生根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的情緒，自由創(chuàng)作不同的節(jié)奏。結(jié)果學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打出了許多不同的富有特性的節(jié)奏。我協(xié)同他們把創(chuàng)作的節(jié)奏整理書(shū)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)成打擊樂(lè)器合奏譜，讓他們用合奏的方式為同學(xué)們的演唱伴奏。類(lèi)似這樣的活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生都爭(zhēng)相要求進(jìn)行創(chuàng)作表演，獲得了意想不到的良好效果。

2、構(gòu)建開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“灌輸式”為主要特征，以傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，把音樂(lè)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，壓制了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)本性，反而失去了音樂(lè)這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，極大地束縛了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。因此對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行“變革更新”已成為必須，依據(jù)新課標(biāo)理念，我嘗試建立一種突出學(xué)生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的開(kāi)放性音樂(lè)教學(xué)模式。幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，搭建讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。

3、運(yùn)用開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)方法

開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)方法是指依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)到讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上，獲得新的發(fā)展而設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)方法。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中我常采用“師生角色換位”的方法，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放思維、自主表現(xiàn)和創(chuàng)新表演的時(shí)間和空間。筆者在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自主的探索和實(shí)踐，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，在實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)，以求實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)本位”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中筆者采用“我來(lái)備課”、“我是老師”、“看我表演”、“我能更行”等多種形式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮潛能，敢于表現(xiàn)自我、超越自我的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。在“師生互位”的教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)到了追尋知識(shí)的艱辛，享受到了創(chuàng)造的快感，并能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷求新、求高、求好，提高了表現(xiàn)自我，大膽、自主創(chuàng)新的能力。

實(shí)施“開(kāi)放式”教學(xué)，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一，是小學(xué)“半小時(shí)課堂”教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，有利于提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效。只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索，勤于實(shí)踐，就會(huì)落實(shí)好“半小時(shí)課堂”教學(xué)理念，取得好的教學(xué)實(shí)效。