[摘要]當(dāng)今是信息化知識(shí)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類進(jìn)入了信息時(shí)代。牧區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量不多，課時(shí)安排少，間隔周期長(zhǎng)；學(xué)生水平參差不齊，層次差異明顯，課堂教學(xué)難度大。在這樣的前提下能夠讓牧區(qū)孩子熟練掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，已成為迫切要求。所以，內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟阿拉善左旗地區(qū)都開設(shè)了信息技術(shù)這門課程。那么如何上好這門課就成了擺在專職教師面前的一項(xiàng)重要課題。下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 牧區(qū)小學(xué) 課堂教學(xué)

眾所周知，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、概念性與技巧性極強(qiáng)的學(xué)科，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育設(shè)備為工具和媒介，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因些，它的教學(xué)方法與設(shè)計(jì)無(wú)法與其他些傳統(tǒng)課程相類比，有其特殊性，表現(xiàn)在：1.它要求學(xué)校要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)和專門的教室、以便于教學(xué)管理；2.它是一門重理論更重實(shí)際操作的學(xué)科；3.它包含內(nèi)容豐富，涉及面廣；4，課時(shí)安排少，間隔周期長(zhǎng)。我在信息技術(shù)教學(xué)中積極探索，嘗試用“探究——操作——小組合作”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，收到較好的效果。受到學(xué)生的普遍歡迎，具體做法是：

一、采用探究式的教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種主要方式，雖然兩者在性質(zhì)、過(guò)程、作用等方面各有優(yōu)劣，相互為用，但基于計(jì)算機(jī)的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師更適宜采用以探究式為主的教學(xué)方法。因?yàn)樵谛W(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的主要目的是培養(yǎng)興趣，雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授也是主要的教學(xué)任務(wù)之一，但教師與其把大量的時(shí)間花在言語(yǔ)講解上，還不如讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去“悟”出這些知識(shí)。這樣既達(dá)到了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的目的，又助于培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，增強(qiáng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧，還有利于記憶的保持。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅直接獲取了新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)了靠自己獲取新知的方法，其學(xué)習(xí)主體性得到發(fā)揮。這比教師直接告訴學(xué)生新知并讓其強(qiáng)化記憶要好得多。

二、上機(jī)操作實(shí)踐鞏固法

小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)必須實(shí)踐。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、了解計(jì)算機(jī)的組成及基本工作原理，熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作，培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)的信心，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，上機(jī)操作是信息技術(shù)課的核心和重點(diǎn)。牧區(qū)中小學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平不平衡、層次差異較大。在計(jì)算機(jī)入門教育期間，為幫助那些基礎(chǔ)差和從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)盡快趕上全班平均水平：在編排座位時(shí)，把基礎(chǔ)好的同學(xué)與從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)編在一桌，中等同學(xué)與基礎(chǔ)差的編在一起、這樣便于同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓一部分基礎(chǔ)好的同學(xué)當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)其他基礎(chǔ)差的同學(xué)。這既讓基礎(chǔ)好的同學(xué)的實(shí)際操作得到鞏固和強(qiáng)化，又使基礎(chǔ)差的同學(xué)操作水平得別提高，同時(shí)也有利于同學(xué)之間形成良好的協(xié)作關(guān)系、促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成；每次上課，首先把當(dāng)堂課的目標(biāo)任務(wù)告訴學(xué)生，或在黑板上板書，做到“教有方向”、“學(xué)有目標(biāo)”。我首先把當(dāng)堂課的操作內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地給學(xué)生示范。在講解使用同時(shí)按兩個(gè)或三個(gè)復(fù)合鍵操作的要領(lǐng)時(shí)，我就要求學(xué)生先找到相應(yīng)鍵的位置，再讓他們跟著我一步一步地進(jìn)行。并把每一步操作的結(jié)果告訴他們，讓他們對(duì)照檢查，這樣重復(fù)2～3次，多數(shù)同學(xué)便學(xué)會(huì)了，然后通過(guò)他們對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，使全班同學(xué)都能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。俗話說(shuō)：十個(gè)手指有長(zhǎng)短。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其發(fā)展的程度也存在差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意給每一位學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，進(jìn)行因材施教，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诟髯缘恼J(rèn)識(shí)水平上都有所提高。又照顧學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。特別是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可實(shí)施三優(yōu)先（優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)），對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，以幫助他們樹立起“我能學(xué)好”的自信心?；A(chǔ)練習(xí)要求每一個(gè)學(xué)生都會(huì)做，綜合練習(xí)要求基礎(chǔ)差的學(xué)生盡力做，思考訓(xùn)練題則可照顧學(xué)有余力的學(xué)生。這樣，通過(guò)課堂練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力和水平和諧發(fā)展。

三、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法

小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用研究的合作學(xué)習(xí)，，借由學(xué)習(xí)個(gè)體合作的方式代替教師主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)互相交互、同步的解決某些問(wèn)題。隨著多媒體科技日趨成熟，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)被視為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作的理想工具，信息技術(shù)課程的教學(xué)更要注重合作學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課程與其他傳統(tǒng)學(xué)科課程有一定的差距，不能用傳統(tǒng)的方法去教。信息技術(shù)課程中應(yīng)該貫徹合作學(xué)習(xí)的理念與方法。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，以彌補(bǔ)原。上機(jī)操作的演示講解完后，我就會(huì)巡回指導(dǎo)。此時(shí)，教師必須耐心細(xì)致，做到百問(wèn)不厭、有問(wèn)必答。在課堂上制造一種人人動(dòng)手，人人動(dòng)腦的氛圍。這樣就可以取得良好的教學(xué)效果。在具體操作過(guò)程中，幾乎大部分同學(xué)都會(huì)遇到這樣哪樣的問(wèn)題，特別是在剛開始上機(jī)操作的時(shí)候，幾乎人人都喊老師我的計(jì)算機(jī)怎么怎么了，教師根本忙不過(guò)來(lái)，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此，我大膽地采用小組組長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，取得了良好的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)。然后予以表?yè)P(yáng)任命為小組組長(zhǎng)，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。這樣做不僅減輕了教師的壓力，使教師能有重點(diǎn)地輔導(dǎo)某些方面的問(wèn)題或某些同學(xué)；而且鍛煉了小助手們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所學(xué)內(nèi)容也得到了強(qiáng)化；同時(shí)也照顧了不好意思問(wèn)老師的學(xué)生，通過(guò)問(wèn)同學(xué)，既解決了問(wèn)題，又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

上述是我在十幾年的牧區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中慣用的一些教學(xué)方法，牧區(qū)孩子和大城市孩子是不可比的，他們到四年級(jí)進(jìn)微機(jī)室之前好多都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或摸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)很陌生，所以孩子們特別珍惜一星期一節(jié)信息技術(shù)課，在三年后小學(xué)畢業(yè)時(shí)都會(huì)成為電腦高手，使我非常欣慰。