中學音樂教育是審美教育的重要方式。中學音樂教育通過對曲目的演唱、演奏、欣賞等教學活動，把中學生帶進一個唯美的藝術(shù)天地，使他們接受審美教育的洗禮，激發(fā)其情感，培養(yǎng)高尚的審美情趣，完善人格的構(gòu)建和整體素質(zhì)的提高。

一、中學音樂教學過程中審美能力缺失現(xiàn)狀

學校學生作為音樂教育的接受者和傳播者，在大力發(fā)展素質(zhì)教育中有著舉足輕重的作用。所以，發(fā)展學生音樂審美能力，將是學校音樂教育亟待解決的問題。

（一）中學音樂教育實行差別化教育，導致學生音樂素質(zhì)整體失衡

在全國大多數(shù)地方中學音樂教育在實際課堂音樂教學中并沒有全面整體的面對全體學生，而實施的個別化差異教學。并未站在音樂教學審美的角度讓學生感知、理解音樂，在學生的心中并未播撒下美的種子，導致審美教學得不到正確的實施。由于教育制度的不完善導致大部分地方中學音樂教學很大部分采用傳統(tǒng)落后的教學模式，然而在實際教學過程中又常常片面于追求專業(yè)技術(shù)上的東西，不僅音樂技能課缺少審美標準的衡量與檢驗，就連音樂欣賞課也只是單一的從調(diào)式、調(diào)性等技術(shù)方面分析作品，教師很少對作品的審美評價進行全方面的分析。學生也只能片面的獲得了有關(guān)音樂的知識和技巧，導致中學生很難產(chǎn)生對音樂的深層鑒賞能力與美感趣味?！爸亓枯p質(zhì)，重技輕藝”在中學音樂教學中并不少見，這不能不說是音樂教育的弊病。

（二）中學音樂教師的整體質(zhì)量不高，音樂教師知識結(jié)構(gòu)水平有限導致審美能力缺失

這里所指的質(zhì)量并不是指其專業(yè)技能，而是他們的知識結(jié)構(gòu)層次與能力結(jié)構(gòu)跟不上現(xiàn)代中學音樂教學的需求。當代的教師的音樂修養(yǎng)，音樂素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵敏銳的思維、淵博的知識、能力全面、敢于創(chuàng)新，所以這些才是適合中學音樂教學的特點。然而造成音樂教師知識層次有限的原因有很多：落后的教育模式與傳統(tǒng)的教育制度導致不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要，從而不能正確的引導培養(yǎng)適應(yīng)新時期的音樂教師要求。在審美能力的培養(yǎng)方面，教師并未與學生積極參與音樂的實踐活動，所以師生之間也并未產(chǎn)生心靈上的共鳴。以音樂教育作為實施美育的積極手段，提高學生的審美能力也就成為落實美育目標、全面提高學生素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實施審美教育培養(yǎng)目標，要正確的認識與分析實施過程中所存在的關(guān)鍵問題，只有理論加上實踐才能改革當代音樂教學方法與模式。

三、提高中學生音樂審美能力的培養(yǎng)方式

審美素質(zhì)的全面提高，必須由審美教育手段來實現(xiàn)。在審美能力的培養(yǎng)方面必須由專業(yè)教育來完成，將學生對音樂形象的認知、音樂技能的實踐和情感因素等柔和。從感性認識——理性認知——創(chuàng)新思維方式——技能表現(xiàn)——鑒賞品位幾個環(huán)節(jié)進行。

（一）感性認知能力的培養(yǎng)

中學生對音樂語言的感性理解能力是音樂感受能力的基礎(chǔ)。中學生的審美意識、審美愛好以及對美的想象力，都是在建立在音樂感受能力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。不進行專業(yè)而系統(tǒng)的對這一能力的培養(yǎng)，其他音樂能力也就無從談起。

音樂是聽覺藝術(shù)，通過對其傾聽和標題的提示，引導中學生認知基本框架和情緒特點，形成對音樂的較為直觀的感受能力。

（二）理性感悟能力的培養(yǎng)

音樂理解感悟能力，是由感性認識上升到理性認識，包括：對音樂作品中音樂情緒理解，將這一感知的結(jié)果豐富的想象和聯(lián)想，引起情感共鳴，然后在通過相關(guān)音樂知識的累積，進一步了解和加深體驗音樂作品的豐富內(nèi)涵，加深對作品的理解和領(lǐng)悟。

（三）創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手：首先必須建立以中學生為主體的創(chuàng)新教學模式與觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的思維活躍。其次要培養(yǎng)中學生的空間想象能力，在教學活動中有意識地啟發(fā)和引導學生從不同認識角度進行想象，讓學生的審美能力體驗得到拓展和深化

四、提高音樂審美能力的對策與建議

在中學音樂課堂教學過程中應(yīng)注重藝術(shù)實踐。不開展大量的藝術(shù)實踐活動，一切都是空談。只有通過不懈努力，最大發(fā)揮人的潛能才能多有收獲。

（一）音樂實踐活動需要專業(yè)而系統(tǒng)的開展，一切從提高學生的學習能力出發(fā)

在實際開展的藝術(shù)活動中要求教師必須將審美能力的培養(yǎng)貫穿于理論與實際的技法指導中，，教會學生專業(yè)而系統(tǒng)的訓練方法。教師布置的練習作業(yè)可采用精練與泛練相結(jié)合，用精練來解決學生對音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，通過用泛練來積累曲目數(shù)量，積累對于不同類型音樂作品的審美能力的培養(yǎng)。

（二）教師組織中學生多開展音樂實踐活動，積極培育學生社會實踐能力讓其擁有廣闊的藝術(shù)發(fā)展空間

例如，教師組織讓學生積極參與各種不同形式的音樂實踐活動。在每次活動結(jié)束后展開反思，從不同視野層面對音樂活動的藝術(shù)形式、表演手段進行評價和總結(jié)，在鍛煉學生專業(yè)能力的同時對學生理解音樂審美能力也能不斷完善和提高。另外，組織學生多參加各種音樂比賽。如：音樂會、等方式加強學生與社會外界的交流，擴大知識面。汲取外界知識，拓寬學生思維，開闊同學視野，用豐富的知識、經(jīng)驗帶動對音樂作品的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)情景教學，提升學生的想象能力，擴大學生思維空間意識

通過課堂教學為學生創(chuàng)設(shè)情景空間，從實際情景入手感受抽象的音樂語言所表達的音樂意境，從而從內(nèi)心喚醒中學生的想象力，指引中學生展開豐富多彩的聯(lián)想，提高學生形象思維能力，有效地達到音樂教育的目標。因為音樂作品的模糊性和非語義性的特點，反而突顯她具有比其它的藝術(shù)形式更廣闊深入的聯(lián)想空間，也更具有無窮的藝術(shù)魅力，在教學實踐中，運用繪畫、投影和多媒體等視覺手段，使音樂作品意境由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象化，通過這一變化來啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，有時可以達到非常好教學效果。有時我們通過一系列生動的圖像畫面就可以讓學生對音樂有更具體豐富的聯(lián)想。在音樂欣賞的過程中適當?shù)剡\用一些生動形象的畫面來創(chuàng)造一個聯(lián)想的空間，比簡單地講解更能使學生進入音樂意境，加深對作品的理解。

（四）融入合作教學法，強化學生主體想象活動，提升學生主觀積極性

在學校課堂教學活動中，教師和學生應(yīng)建立積極互動的教學模式。改進教學過程中的以教師為主體，學生為輔的傳統(tǒng)方式，教師在日常教學過程中積極融入學生的集體，加強與學生的交流和互動，提倡學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的學習激情這對音樂教學也起著重要作用。如果在課堂教學中教師只是把自己的個人情感體驗灌輸給學生，那么對提高學生學習能力，不會達到理想狀態(tài)。

（五）課堂教學引入對比分析法，培養(yǎng)學生的辨別能力、提高自身修養(yǎng)

在對一首音樂作品欣賞時，把對比分析引入欣賞教學中，使學生能敏銳地捕捉藝術(shù)形象，感悟藝術(shù)魅力，使同學們的想象力發(fā)揮得淋漓精致。對比分析法是以強調(diào)在課堂教學過程中學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的動力，改變過去以老師為主體學生被動接受的學習局面。