[摘 要]本文通過對任職教育培訓(xùn)對象的分析，提出適合任職教育培訓(xùn)對象的7種考核模式：綜合設(shè)計考核模式、菜單式考核模式、單點達(dá)標(biāo)、綜合考評的全程考核模式、正反方辯論式考核模式、學(xué)員參與命題的考核模式、功能考核與連通考核結(jié)合的考核模式、想定作業(yè)與業(yè)務(wù)競賽融合的考核模式。

[關(guān)鍵字]任職教育考核方法

任職教育的培訓(xùn)對象大都具有一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，其思維方式、認(rèn)知能力等較強(qiáng)。任職教育除了傳授新知識以外，更注重的是提高綜合運用能力、分析判斷能力、應(yīng)變能力、實際操作能力等，因而在教法和考法的選擇上有特殊要求。

任職教育的課堂教學(xué)依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象和培養(yǎng)目標(biāo)等，采取著靈活多樣的教學(xué)方法。例如：“案例式”、“小組討論式”、“研討式” “任務(wù)驅(qū)動式”、“問題誘導(dǎo)式”、“角色體驗式”等教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了教學(xué)效果，還便于學(xué)員之間的交流和相互學(xué)習(xí)。此外，還大力發(fā)展實踐教學(xué)，充分利用學(xué)院的資源優(yōu)勢進(jìn)行實裝操作以提高訓(xùn)練的效率和效益。

鑒于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，考核方式也需發(fā)生相應(yīng)的改變。任職教育的考核評價要以能力為導(dǎo)向，樹立崗位合格的理念，考核內(nèi)容要突出針對性、應(yīng)用性和崗位指向性。要從單一的卷面理論答題考試向考綜合運用能力、考分析判斷能力、考實裝操作能力方面轉(zhuǎn)變；從單一的考技能向考組訓(xùn)、考指揮、管考理方面轉(zhuǎn)變。貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，促使學(xué)員崗位任職能力和實踐能力的形成。

我們深入課堂教學(xué)一線，跟班聽課，查看課堂教學(xué)錄象，向承擔(dān)相關(guān)課程的教員請教并一同探討與其課程相適宜的考核方法，總結(jié)出如下適合任職教育培訓(xùn)對象的考核模式。

一、綜合設(shè)計考核模式

具體做法：將學(xué)員分組；下達(dá)設(shè)計方案；提出規(guī)范方案的設(shè)計要求；確定評分標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)員現(xiàn)場答辯）。

創(chuàng)新點：（1）重在設(shè)計方法的掌握和知識的創(chuàng)造應(yīng)用。（2）采用答辯的模式如同項目競標(biāo)一樣，培養(yǎng)學(xué)員具備一定的工程能力。（3）既能真實反映學(xué)員實際學(xué)習(xí)的情況，又準(zhǔn)確地測評了授課效果，考核成績具有很高的可信度。（4）減小所學(xué)與所用的差距，提高學(xué)員的任職能力。適用于操作性強(qiáng)的課程。

二、菜單式考核模式

具體做法：擬制卷面成績大于100分，區(qū)分必答題和選答題，學(xué)員結(jié)合自己專業(yè)，從中選擇100分作答。

創(chuàng)新點：創(chuàng)新點在于能根據(jù)學(xué)員崗位能力需求及崗位任職發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)等諸多方面“量身制定”有針對性的考核內(nèi)容，學(xué)員有側(cè)重答題。適用于專題多、理論性強(qiáng)的課程。

三、單點達(dá)標(biāo)、綜合考評的全程考核模式

具體做法：單點達(dá)標(biāo)是指在每個技能點階段訓(xùn)練完成后，進(jìn)行該技能點的專項考核，要求人人達(dá)標(biāo)，該考核貫穿教學(xué)的整個過程；綜合考評分為“小綜合”與“大綜合”。小綜合是指在每個技能模塊階段訓(xùn)練完成后，將該模塊所屬技能點綜合進(jìn)行考核；大綜合是指在所有技能模塊訓(xùn)練完成后，通過設(shè)置綜合組網(wǎng)、故障排除等考核內(nèi)容，對所有技能點進(jìn)行綜合考核。

創(chuàng)新點：通過訓(xùn)考結(jié)合、以考促訓(xùn)的全程考核方式，驅(qū)動學(xué)員分階段、分層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，能力到素質(zhì)的升華。

四、正反方辯論式考核模式

具體做法：將學(xué)員正、反方分組，主持人由學(xué)員充當(dāng)，教員與部分學(xué)員組成評委，點評并確定成績。

創(chuàng)新點：能夠使學(xué)員活躍，課堂動態(tài)，交流多向，思想開放、相互啟發(fā)，真正進(jìn)入一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適用于所有任職教育課程。

五、學(xué)員參與命題的考核模式

具體做法：將學(xué)員分組，每組出一套試題，不得有重復(fù)題目；試題以電子版形式提交教員并在課堂上展開討論（每組選代表講解，闡述擬題理由和所用的知識點）；教員匯總選擇高質(zhì)量的題目作為最終考試題目。

創(chuàng)新點：徹底改變常規(guī)的復(fù)習(xí)與考核的方法，任職培訓(xùn)的真正收獲不在于學(xué)了多少知識，關(guān)鍵在于學(xué)會分析問題和提高解決問題的能力；能夠提供平臺，學(xué)員參與命題，讓學(xué)員開動腦筋張開嘴巴主動提高能力。適用于任職教育理論課程。

六、功能考核與連通考核結(jié)合的考核模式

具體做法：功能考核指將學(xué)員分組后抽題，抽到什么裝備就考什么裝備的功能與單裝操作（限時完成）。連通考核指學(xué)員每兩人一組，間隔一定距離，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行連通考核（例如電臺間的呼叫連通、網(wǎng)絡(luò)之間的連通等）。

創(chuàng)新點：多種裝備考功能、促掌握；綜合考限時連通、看能力。適用于機(jī)房實踐課程與裝備實踐課程。

七、想定作業(yè)與業(yè)務(wù)競賽融合的考核模式

具體做法：以小案例、小想定為依托進(jìn)行專題教學(xué)，得出平時教學(xué)過程性成績，占20%；突出重點教學(xué)項目，以大想定為牽引，進(jìn)行項目合成技能訓(xùn)練，并開展評估、計出項目成績，占30%；綜合性競賽融合上述全部想定作業(yè)的知識面和訓(xùn)練要素，模擬一個實戰(zhàn)化作業(yè)環(huán)境，限時、定標(biāo)準(zhǔn)、分組、編角色，結(jié)果作為最終課程評價成績的重要參考，占50%。

創(chuàng)新點：按專題教學(xué)、項目訓(xùn)練、業(yè)務(wù)競賽三大模塊分別量化考核，全方位、多角度地測試學(xué)員學(xué)習(xí)的效果和綜合能力。

以上的考核方式考技能、考組訓(xùn)、考指揮、管考理；貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，能促使學(xué)員崗位任職能力和實踐能力的提升。