教學改革的十多年里，我們執(zhí)行了新課標，使用了新教材。大綱變成了新課程標準，教材變成了新教材。我們的教學方法，教學理念也應該隨著改變。在新課程的理念下，我們應該讓學生在學習的過程中，成為快樂學習者，自主學習者，獨特學習者等，形成一個新學生理念。應該樹立起教師是學生學習過程中的引導者、合作者、幫助者的角色定位。在新的課程理念下我們要轉變從前的單向傳輸課堂教學模式，積極構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。那我們應該如何進行語文閱讀教學呢？我認為：

一、加強預習教學，培養(yǎng)學生自學能力

預習就是讓學生使用工具書和有關資料預先學習課本內(nèi)容，掃除文字障礙，了解教材，盡力試解疑難，獲取一些知識，找出弄不懂的問題，激起學生的求知欲望。教師要在研究教學內(nèi)容和學生實際的基礎上，根據(jù)本節(jié)課的教學目標選擇合適的教學內(nèi)容讓學生預習，可根據(jù)每課的預習提示或自讀提示，按對不同層次學生的要求，有計劃地設計一些預習題。如：1、本課的主要內(nèi)容是什么?2、突出課文主要內(nèi)容的重點段和關鍵詞語有哪些?3、還有哪些亟待解決的難題?這樣，通過預習，學生從整體上了解了課文的主要內(nèi)容，初步理清了文章的寫作思路，長期堅持，學生會逐漸養(yǎng)成自覺預習，積極思考，勤查字典的好習慣。

教學中，教師還要重視對學生的預習進行指導和檢查，這是培養(yǎng)自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。

二、重視讀的教學，讓學生多讀書

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過讀書，直接進行知識的汲取是發(fā)展學生自主學習能力的重要方面，也是學習語文的基本方法之一。這里的讀書主要指課堂上教師指導下的讀書，讀書能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是衡量讀書質(zhì)量高低的重要標準，也是讀書活動能否深入下去的關鍵。因此，我們在指導學生讀書時，注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。如在分析《一件小事》的過程中，學生們積極踴躍，提出了一系列問題，有的學生提出:“車夫已經(jīng)讓開道”，說明責任本不在車夫，而且“又沒有別人看見”，而他卻主動向前詢問伊，從這看出，車夫是個什么樣的人?課文對“我”的語言和心理進行了描寫，可看出“我”是一個怎樣的人?通過對比，揭示了一個怎樣的主題?這幾個問題弄懂了，課文內(nèi)容基本上就明白了。學生能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是檢驗學生閱讀能力及思維能力的重要標志，質(zhì)疑能引起研究，研究才能解決疑難，這是學生獲取知識的重要途徑。所以在指導學生閱讀時，我鼓勵學生從各個角度提出問題，以供學生在讀中思索，在思索中反復讀，以求全面而深刻地理解課文內(nèi)容。

學生要學會學習就必須學會閱讀。能夠通過閱讀領會和把握教材的結構、層次、中心、要點，能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領會文章的精神實質(zhì)，能夠學會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領。

三、讓學生多討論，多溝通合作

學生在相互交流中容易碰撞出思維的火花，有效地解決問題。當意見不一致時，能進行理智地分析，讓爭論成為學習的起點。學生通過預習讀書，簡單的問題已經(jīng)解決，但對難度較大的問題，仍然會存在一些模糊的、片面的，甚至錯誤的認識。個體思維遇到障礙無法進行時，一個問題有不同的見解而引發(fā)爭執(zhí)，此時開展恰當?shù)挠懻?，調(diào)動群體智慧，使個人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展。

在討論中，教師要善于創(chuàng)設情景，利用學生強烈的創(chuàng)造動因和表達欲望，抓住熱點，收集議論信息，啟發(fā)引導，調(diào)控學生的思維角度，使議論始終圍繞主題進行。同時，教師要教會學生學會傾聽、質(zhì)疑和反駁，善于提出自己的觀點和疑問，學會相互更正、補充和求同存異，促進信息的橫向交流，使學生從思維上和知識上相互啟發(fā)，相互補充。教師對精彩的發(fā)言和獨到的見解要及時表揚，不斷激發(fā)學生的求知欲望，讓學生享受成功的愉悅。對難度較大，分歧較多，議論仍不能解決的問題，學生產(chǎn)生了渴求解答的心境，為教師的講解作了鋪墊。，仍以分析《一件小事》為例，我提出這樣一個問題供學生們議論:那車夫挽著老婦人走去，越走越遠，本來后影應越來越小，為什么文章里卻說“愈走愈大，須仰視才見”呢? 這問題提的難度適中，時機得當，學生頓時氣氛活躍，興致高漲起來。通過大家議論，加深了對“教我慚愧，催我自新，并且增長了我的勇氣和希望”的理解，對全文主題及作者的感情變化也理解得十分清楚。在議論中，學生各抒己見，我對能言善辯，一針見血地答出問題的學生大力表揚;對首次“登場”，言語拘謹?shù)膶W生，對于他們的點滴進步，更要當場給予鼓勵。學生講錯了，教師要善于點撥，積極引導，時間久了，學生就會養(yǎng)成積極思維，樂于表達的好習慣。

學生議論的問題應與課文中心思想有密切聯(lián)系，具有普遍意義，能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。議論的題目要有利于突出課文的重點、難點，并且難度要適中，一語道破或難度太大，都引不起學生興趣，不利于學生思維和表達能力的培養(yǎng)。討論題目的提出，可根據(jù)具體情況安排，屬于理清課文脈絡的討論題可放在預習后。講讀課文前體會重點詞、句、段的討論題可放在預習后。有關人物評價，推測故事結局的討論題可放在講讀后進行。

四、教師要精講答疑，重點點撥

教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。適時、恰當、精煉的講解是學生順利達標的關鍵，是學生獲取知識，理清思維的橋梁。在整個教學中，教師要根據(jù)學生的反饋信息，適時進行啟發(fā)、引導和評價。對那些通過預習、讀書，討論中仍有疑問的地方進行點撥、講解，課堂教學結束時要精講作結，有的放矢，照應目標，指出本節(jié)課的重點和關鍵，使學生所學新知識與原有舊知識同化、順應，納入知識結構，形成知識體系。正如葉圣陶先生所說:“語文科目之一是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了的才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”

五、重視練習設計，通過練鞏固知識

練習是教學中學生對知識理解、消化，形成技能、技巧的重要環(huán)節(jié)，是補齊差生，發(fā)展優(yōu)生，提高能力的主要手段。它貫穿于整個教學過程。新教材已打亂了舊教材中完全按體裁編排的順序，每學期有每學期的重點。由簡到繁，由淺入深，讀和寫的項目交叉安排，相互滲透。每組課文大體分為講讀課文，閱讀課文和作文訓練。講讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓練的重點，滲透“學法”指導，使學生主動獲取知識并加以運用。值得強調(diào)的是，課后作業(yè)是課文的重要組成部分，是語文基本功訓練的主要依據(jù)。因此每節(jié)課都要根據(jù)課后練習要求，把有關訓練內(nèi)容穿插于教學過程中，精講巧練，充分發(fā)揮講讀課文在培養(yǎng)自學能力上的重要作用。