[摘 要]農(nóng)村初中英語教師要想和學(xué)生建立“融洽”的師生關(guān)系，可以采取如下五條小措施：公平對待優(yōu)等生和“學(xué)困生”；走進學(xué)生的心田；做一個風趣幽默的老師；做知識的點撥者；運用激勵評價方式評價學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]初中 英語教師 建立 融洽 師生關(guān)系 措施

大凡從事農(nóng)村初中英語教育教學(xué)的老師都知道：由于受所處環(huán)境的影響，農(nóng)村初中學(xué)生的整體文明素養(yǎng)同城市里的初中生是有一定差距的，表現(xiàn)在課堂上，就出現(xiàn)了諸如同老師頂嘴、搞小動作、甚至同老師對抗等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因除了上述緣由外，還有其他多方面的原因，其中，教師高高在上，自認為比學(xué)生高人一等，使學(xué)生難以接近；學(xué)生對英語這門課程毫無興趣可言，是最重要的原因。如此一來，在農(nóng)村初中英語課堂上，就難以出現(xiàn)“融洽”的師生關(guān)系了。

那么，如何建立融洽的師生關(guān)系呢？本人在多年的農(nóng)村初中英語教育教學(xué)實踐中，探索出了五條行之有效的小措施。

一、公平對待優(yōu)等生和“學(xué)困生”

對于優(yōu)等生而言，盡管他們平時表現(xiàn)優(yōu)秀，但是，在他們身上，教師有時也會發(fā)現(xiàn)他們也有一些缺點。他們并非十全十美。對此，教師對他們應(yīng)該該表揚的表揚、該批評的批評。對“學(xué)困生”而言，他們并不是一無是處，偶爾也會閃爍一下“閃光點”，對他們的點滴成績，教師應(yīng)該給予充分的肯定，鼓勵其不斷進度。如此一來，學(xué)生就會感覺到，老師對待每一個學(xué)生都是“一碗水端平”的，沒有厚此薄彼之分。如此一來，師生之間的距離自然就拉近了。

二、走進學(xué)生的心田

按常理，都是學(xué)生見到老師喊一句“老師好”后，老師才對學(xué)生給予微微一笑或輕輕地點一下頭。轉(zhuǎn)換一下，當老師見到學(xué)生后，老師主動地喊一句“XXX同學(xué)好”，做教師的一定會被學(xué)生受寵若驚的表情所觸動。課外活動時間，學(xué)生坐在校園“英語角”的石凳上背誦英語單詞，當他們因識記不住而氣急敗壞地甩課本時，教師親切地走進他們身邊，拾起課本，同學(xué)生坐在一起，和學(xué)生一起背誦，這時，學(xué)生則會感覺到：啊，我們的英語老師這么可親可敬啊。

以上兩個小細節(jié)，雖是掛一漏萬，但是，當老師真正地走進學(xué)生的心田，成為學(xué)生的知心朋友時，師生之間的關(guān)系怎會不“融洽”？

三、做一個風趣幽默的老師

如果老師天天繃著一張僵硬的面孔，說起話來不是“電閃雷鳴”，就是“狂風暴雨”，別說學(xué)生，就是我們身邊的同事，也感覺到你是那么的難以接近。當一個風趣幽默的老師站在講臺上“傳道授業(yè)解惑”時，學(xué)生就會眾口一詞：這位老師太可愛了，我們好喜歡他（她）。做到了這點，師生之間的“融洽”關(guān)系就會水到渠成地建立起來了。

四、做知識的點撥者

英語和我們的國語，是兩個“世界”的語言，國語的學(xué)習(xí)環(huán)境自始至終都會圍繞在學(xué)生的身邊，而英語因為是“舶來品”，學(xué)生對他們的接受程度和能力自然要遠遜于國語。所以，英語教師如果把英語課堂弄成了死氣沉沉、毫無生機的課堂，學(xué)生自然就會討厭這門課程，受此影響，學(xué)生就會因不喜歡這門課程而“演變”成不喜歡教授這門知識的老師。學(xué)生不喜歡老師，師生之間的關(guān)系怎能“融洽”？如果老師根據(jù)英語這門課程的特點，再結(jié)合學(xué)生的心理特點，采取啟發(fā)式、游戲、單詞記憶接力等形式教學(xué)，學(xué)生慢慢地就會喜歡上這門課程了。受此“傳染”，愛屋及烏，學(xué)生就會特別的喜歡老師。自然而然地，師生之間就有了“融洽”的關(guān)系。

五、運用激勵評價方式評價個性各異的學(xué)生

學(xué)生的個性不同，對英語的愛好程度也會不同，正因為如此，用一把尺子去衡量一個班級里的學(xué)生，對個性各異的學(xué)生來說，是有失公允的。那么，當一名合格的初中英語老師既關(guān)注了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；又特別關(guān)注了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多運用激勵的評價方式去評價每個學(xué)生，使每個學(xué)生都有了自己下一步的明確的奮斗目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大增。換句話說就是：要用不同的尺子去衡量不同的學(xué)生。當老師“拿”著不同的尺子，衡量每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果前，應(yīng)該給每個學(xué)生從學(xué)習(xí)目標、語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等幾個方面列出表格，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參照評價表進行自我調(diào)控，以便他們能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會根據(jù)自己各自的階段目標，自我加壓，努力進取。這樣，教師對學(xué)生學(xué)生過程的激勵評價就潛移默化在其中了。

評價處處彰顯著激勵，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃。如此，師生之間怎會不“融洽”？