[摘 要]數(shù)學最能體現(xiàn)一個人的思維能力，如何才能學好數(shù)學。需要教師從學生的自身水平出發(fā)，在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，設置合理的教學情境。教師也要認識教學中自己的角色，成為學生學習的引導者，在教學過程中也要注意培養(yǎng)學生的自學能力，使學生重視數(shù)學學習的創(chuàng)造過程，使學生成為學習的真正的主人。

[關(guān)鍵詞]能力 培養(yǎng) 探究 觀察

在當今科技飛速發(fā)展的社會，培養(yǎng)出高素質(zhì)且富有創(chuàng)造力的人才喚醒他們的創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育和當代社會的要求，是當代教育的核心。數(shù)學課程標準明確提出人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，鼓勵算法多樣化和促進學生學習方式的改變。因此我根據(jù)學生的能力、興趣、愛好的不同，在教學過程中給每個學生充分的自由，充分開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，充分展示學生的個性，從而使不同水平層次的學生的創(chuàng)新意識和實踐能力都得到了提高，是每個學生都樂于自主、積極的愛上數(shù)學課。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我從學生的實際開始，課前充分準備，努力讓學生把所有知識轉(zhuǎn)化為能力，從而提高教與學的策略性、目的性和主動性，才能從根本上提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)思維的廣闊性有助于學生形成科學探究能力

作為教師，我們都有切身感受:學生喜愛哪位老師，就喜歡哪位老師教的課，正所謂“親其師，信其道”。這就充分說明學生在學習時，最愿意接受自己感興趣的、喜歡的內(nèi)容。學生具有了問題意識，就會主動發(fā)現(xiàn)提出問題，他們也就具有了極強的求知欲，具有解決問題的強烈動機，而不是外界強加或逼迫的學習。學生學習的積極性提高了，便會積極主動的去探究，使學生的獨立性、能動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。如在教學“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，我仿照教材上的活動，讓學生通過用紙折疊做各種各樣的角，在用尺畫角，拼一拼、擺一擺、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、拉一拉，讓學生在動手過程中學會新知識，最后再找一名學生演示分別向前、后、左、右四個方向平移一步、兩步，來鞏固所學的知識。再如，用課前準備好的線，一頭捆上橡皮，在空中旋轉(zhuǎn)一下;或是讓六位學生手拉手圍成一圈，旋轉(zhuǎn)一下。通過活動，使學生體驗平移和旋轉(zhuǎn)的特征。當我向?qū)W生提問“你還見過哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”時，話音剛落，同學們就把小手舉得高高的，爭著要回答問題。一個學生說:教室屋頂上的吊扇的轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn);另一個學生說:我家拖拉機方向盤的轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn);緊接著又一個學生說:每天放水時擰自來水龍頭是旋轉(zhuǎn)……聽到學生們一個又一個完整的回答，我高興地為他們鼓起掌來。

二、靈活運用啟發(fā)法，有助于學生觀察能力的培養(yǎng)

在數(shù)學課堂上，對于一道數(shù)學題，用什么樣的方式表達讓學生能盡快地接受，教師都會針對班級中不同的學生能力差異，而采取不同的適合學生的教學方式。在數(shù)學教學中教師要特別重視啟發(fā)和利用好學生的好奇心，讓每一位學生養(yǎng)成愛提出問題以及延伸問題的習慣，讓所教學生都愿意去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。例如:學生弄不懂題意，便可采用通俗簡易的手勢或圖形來引導學生理解，還可以用啟發(fā)、舉例的方式引導學生理解，找到突破口，這樣可以促進學生對思維的積極性，提高學生的對這道難題的學習興趣。在小學數(shù)學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察中抓住重點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律不斷獲取知識，培養(yǎng)能力，達到發(fā)展智力的目的。不會觀察就沒有豐富的想象力，也不會正確的推理、概括，我認為人們對知識的積累都是在細心觀察和不斷實踐中得到的。所以在數(shù)學教學中逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，有意識地安排學生去觀察思考，能發(fā)展學生的想象力。學生掌握了教師的方法，通過發(fā)散思維，明白學習方法的重要性，從而養(yǎng)成愛動腦筋、主動尋求解題思路的好習慣。這樣，既增加了數(shù)學的趣味性，又能營造良好的課堂氣氛并讓學生加深了印象。

三、重視操作，培養(yǎng)實際動手能力

每一個孩子的模仿力都很強，其中包括他們的語言表達能力，坐、立、走等各方面，那么，我們可以利用這一點培養(yǎng)學生的實際動手能力上好我們的數(shù)學課。許多事實證明科學是在動手操作中得到的。我們在學習數(shù)學的過程中，讓學生動手動腦結(jié)合起來，正所謂“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”。比如量身高、課桌的高度等，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，通過測量自己熟悉的事物對其有具體的感知;教師讓學生走一段路程，可以讓學生正確理解“千米”的含義;用稱稱一稱磚塊、硬幣、圖釘?shù)任锲罚梢詭椭覀兣濉扒Э恕焙汀翱恕钡膮^(qū)別;剪幾個大小相等的三角形拼成長方形或平行四邊形，讓學生通過動手得出并掌握三角形面積的計算方法。在一年級教學“比較100以內(nèi)數(shù)的大小時”讓學生動手擺一擺小棒或在計數(shù)器上撥珠，讓學生在玩中學到知識并加深印象。培養(yǎng)學生的實際動手能力，讓學生在寬松的課堂氛圍中學習，還能引發(fā)他們創(chuàng)造性地思維，從而提高教學質(zhì)量。

隨著基礎教育課程改革的推進，我們的數(shù)學課程將以各種不同的適合學生接受的方式進入我們的數(shù)學教學課堂。教師在學生數(shù)學學習的過程中，要不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名合格的數(shù)學教師所應具備的素質(zhì)。教師要提高自身業(yè)務水平，遵循小學生的年齡特點，關(guān)注個別差異，并充分考慮學生的知識基礎及能力水平，使學生有獨立思考的空間。同時要積極創(chuàng)造條件，要真正給學生以信任，使其在學習過程體會到快樂。我要用新的教育理念來不斷充實自己的頭腦，創(chuàng)造性地使用新教材，為學生們提供更廣闊的空間，使他們學到真正有用的數(shù)學。