隨著信息社會(huì)的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力，讓學(xué)生能有效地獲取書(shū)面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。新課程中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

閱讀課一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的主干課，在教材的編排上每個(gè)單元以對(duì)話(huà)引出話(huà)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有關(guān)日常交際用語(yǔ)，接著閱讀與對(duì)話(huà)題材相同的語(yǔ)篇，訓(xùn)練閱讀技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，然后將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。因此，閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且要培養(yǎng)技能。閱讀就是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)極為重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀，獲得外來(lái)信息，因此閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程。大量的閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與閱讀技能這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中收到事半功倍的效果。當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、心理、技能、策略等因素的影響。

而在目前的日常教學(xué)中，特別在我們農(nóng)村中學(xué)，許多教師對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，課堂以教師為中心，教師滿(mǎn)堂灌，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。

其二，受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法等教學(xué)方法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)詞義、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等表層的教學(xué)，偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等，忽視閱讀者儲(chǔ)存的非語(yǔ)言信息的作用與學(xué)生在閱讀中的主體地位，束縛了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。更有甚者，把閱讀當(dāng)作課外閱讀來(lái)上，劃劃詞組，對(duì)對(duì)練習(xí)答案，讓學(xué)生自讀后了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

其三，許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒(méi)有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與、養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

其四，閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅體現(xiàn)于課堂教學(xué)中一小部分的訓(xùn)練，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

那么，如何改變這些狀況，提高閱讀教學(xué)的有效性呢?以下是筆者的幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

第一，必須改變觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚(yú)，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“教師之為師，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼?，教師應(yīng)避免滿(mǎn)堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思考和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二，采用語(yǔ)篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。單是語(yǔ)句連貫，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語(yǔ)句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必需的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體(篇章)上剝離下來(lái)，孤立地教學(xué)一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。這無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，無(wú)助于學(xué)生閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體局部整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語(yǔ)篇教學(xué)法，通過(guò)整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線(xiàn)索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體部分整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)、觀(guān)點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖式中進(jìn)行，通過(guò)關(guān)鍵詞、主題句，有針對(duì)性地分析理解要點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)。

第三，在閱讀中以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題，采用問(wèn)題教學(xué)模式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過(guò)程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，修訂自己的預(yù)測(cè)，進(jìn)行新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。因此，提問(wèn)無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)再預(yù)測(cè)的最佳方式。教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)。提問(wèn)可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第四，閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以鞏固，可以結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽(tīng)力材料，可以改為完形填空，可以作為討論的話(huà)題，還可以要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。同時(shí)，必須擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量。目前，閱讀教學(xué)主要是通過(guò)課堂來(lái)完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野。常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕](méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得該技能，最終需要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等來(lái)進(jìn)行閱讀，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀學(xué)生自己的作品。

總之，要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性，教師要改變觀(guān)念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)模式，有效地將設(shè)問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，閱讀后讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，并持之以恒。